Секреты пунктуации ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ 1995 год скачать Советский учебник

Секреты пунктуации ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ 

 

Секреты пунктуации ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ

 

Назначение:   КНИГА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ И ПОСТУПАЮЩИХ В ВУЗЫ

Книгоиздательство:  

Авторство: Генриетта Григорьевна Граник, Стелла Морисовна Бондаренко

Формат: PDF, Размер файла: 4.42 MB

СОДЕРЖАНИЕ

 
Части первая и вторая

Книга для учащихся и поступающих в вузы

ЧАСТЬ 1. 

К читателям 3 

Похвальное слово знакам препинания 4 

 

Глава I. Хотя «путь и далек, и долог» 10 

Правило — самоинструкция — тренировка 

«Предчувствие» знака препинания 13 

Память и грамотность 15 

Блоки 16 

Грамотность на «кончике пера» 18 

Глава II. Самые легкие знаки препинания 21 
Мысли, чувства и знаки— 
Знак, полный загадок24 
Беспокойный знак28 
Поставим точку35 
Глава III. На чем держится предложение 37 
В поисках грамматической основы 
Множество обличий подлежащего 42 
Небольшое отступление в защиту шпаргалок 45 
В мире сказуемых 47 
Маленькая повесть о совсем маленьком глаголе быть, который бывает не похож на самого себя 60 
«Лукавые» члены предложения 66 
На непонятном языке 70 
 
Глава IV. Тире внутри предложения 72 
Между подлежащим и сказуемым 
А если сказуемое пропало 79 
Глава V. «И грамматика пустилась 
с арифметикой плясать»83 
Если подлежащее или сказуемое не откликнулось 88 
Синтаксические «карлики» 107 
Синтаксические «великаны» 111 
«Граница» и «пограничники» в предложении 114 
«Гуси» и «матрешки» 123 
«Скелет» предложения 134 
Стечение союзов140 
«Собралась компания знаков препинания» 144 
Глава VI. Перед «опасными» союзами, или 
Рассказы о загадочной запятой 147 
Грамматика надвое сказала 
Когда предложение сложное 148 
Когда предложение простое 153 
«Поспешай медленно» 163 
Если рядом с «опасным» союзом 

стоит другой союз 168 

ЧАСТЬ 2 
Введение 3 
Оглянемся на пройденный путь 3 
Еще раз о блоках 7 
Ответы 10 
Глава I. Однородные члены предложения 11 
 
О запятых при однородных членах 11 
Рассказ можно начать так 11 
Сочинительные союзы 13 
Ряды однородных членов 17 
"Скелетики" однородных членов 18 
Вот это да! (О запятой перед союзом да) 20 

Бабушка надвое сказала 

(О запятой перед союзом или в простом предложении) 21 

"Двуликое" слово однако 23 
Обобщающие слова при однородных членах 27 
Ответы 33 
Глава II. Обособленные члены предложения 38 
Зачем нам обороты? 38 
Поздороваемся с деепричастиями 38 
Обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом 40 
Добавочные сказуемые — обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастными оборотами, с запятыми и без них 41 
Одиночные деепричастия без запятых 43 
Смотрим вперед 44 
Специальный разговор о трудных случаях 46 
 
Нос вытащишь — хвост увяз 49 
В самом общем виде 54 
Три вида определений 55 
Когда определения обособляются 57 
Определения с добавочными значениями 58 
Определямое слово, знай свое место! 61 
Еще раз о том, что "нос вытащишь - хвост увяз" 63 
Что такое приложение? 68 
Обязательное тире 70 
Тире не обязательно, но выглядит хорошо 72 
С собственным именем 74 

Приложения с добавочными значениями 76 

С помощью других слов 77 
Одиночные приложения, преодолевшие одиночество 79 
"Закавыченные" приложения 81 
А более точно? 
(Разговор об уточняющих обстоятельствах) 82 
Мы тоже хотим обособляться! 
(Обособленные второстепенные члены с предлогами) 89 
Ответы 91 
Глава III. О двоеточиях, тире, бессоюзных предложениях и прямой речи 103 
Зачем изобрели двоеточие? 103 
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении 104 
Прямая речь с двоеточием 114 
Многообразие слов-сигналов и их место 117 
Интонация конца предложения в прямой речи 122 
Несколько историй из жизни тире 124 
Тире в бессоюзных предложениях 125 
Вслед за прямой речью 131 
Когда слова автора внутри прямой речи, одного тире мало 134 
Прямая речь в окружении авторских слов 139 
"Трагедии" диалога 140 
Как еще передать чужую речь 143 
Ответы146 

Глава IV. Слова, грамматически не связанные с предложением 156 

Какие это члены предложения? 156 

Обращения 156 
Поговорим о местоимениях ты и вы 160 
Вводные слова 161 
Уверенность и неуверенность 162 
"Неравнодушные" слова 163 
Источник информации 165 
Послушайте! 165 
Во-первых, наконец и другие 167 
Попросту говоря 170 
Еще одна небольшая проблема: запятая при слове однако 174 
Вводные предложения 175 
Ахи и охи (Разговор о междометиях) 179 
Да и нет 182 
Ответы 187 
 
Глава V. Запятая перед союзом как 194 
О сказуемых с союзом как 194 
Союз как и однородные члены 195 
Некоторые сложности со сложным предложением 198 
Приложение надвое сказало 200 
Сравнительные обороты 203 
Союз как и улыбки языка (Разговор о фразеологических оборотах) 209 
Пунктуация на копчике пера 214 
Ответы 215
Скачать учебник  СССР - Секреты пунктуации ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ 1995 года  

Скачать

     Скачать....

Программа STDU Viewer - это универсальный инструмент позволяющий легко просматривать документы многих форматов, в том числе и файлов DjVu, PDF и TIFF ............ ПОДРОБНЕЕ
 

 

 Отрывок из учебника: Обучение русскому языку в 4 классе 1981 год

 

заголовок спойлера

РАБОТА ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕСЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕМ

Работа по словообразованию продолжается в. течение всего года. Она необходима для закрепления словообразовательных знаний и умений и для создания условий овладения морфологи­ей и орфографией.

При изучении несловообразовательных тем повторяются на­значение частей слова, их названия, а также закрепляются уме­ния находить слова определенной структуры, определять зна­чение части слова, подбирать однокоренные слова и слова с оп­ределенными приставками и суффиксами, разбирать слова по составу.
Последовательность работы определяется, с одной стороны, задачами повторения, с другой — органическими связями слово­образовательных явлений с морфологией и орфографией. Эти принципы реализованы в учебнике. Материал для повторения словообразования в нем представлен в виде дополнительных за­даний к текстам упражнений, слов для разбора по составу (вы­деленных цифрой «2»), указания словообразовательных условий выбора орфограмм-букв.
Дополнительные словообразовательные задания к упражне­ниям направлены на поиски: 1) слов определенной структуры (по схеме или по словесному описанию); 2) слов с той или иной частью слова (например, выписать слова с приставками) или 3) на подбор однокоренных слов.
Для систематической работы над составом слова в каждом параграфе выделены такие слова, которые легко расчленяются на составляющие части в результате сопоставления с одноко­ренными.
Существенную роль в повторении словообразования играет работа по орфографии, в результате которой выявляются струк­турные условия выбора орфограмм-букв. Они выясняются в Процессе ознакомления с сущностью орфограммы и при закреп­лении орфографических умений и навыков. 1
 Здесь не рассматривается повторение орфографии. См. об этом в главе «Работа по орфографии».
В результате изучения словообразования учащиеся должны знать части слова и их определения, уметь отделять окончание от основы, членить основу, подбирать однокоренные слова. Усво­ение перечисленных знаний и умений проверяется на каждом этапе изучения словообразования: при ознакомлении с ними (во время опроса), при обобщении изученного, при написании контрольных диктантов.

Характер заданий постепенно усложняется. При ознакомле­нии с новым явлением ставятся вопросы, требующие воспроизве­дения изученного, например: что называется основой слова (окончанием, приставкой и т. д.)? Каково назначение суффик­сов (окончаний, корня и т. д.)? При обобщении изученного це­лесообразны вопросы, направляющие внимание учащихся на вы­яснение общих признаков всех частей слова, например: в чем сходство и в чем различие между суффиксом и приставкой? Что общего имеют и чем различаются корень и основа слова? Чем отличаются друг от друга однокоренные слова?

Для проверки уровня словообразовательных умений целесо­образно предлагать следующие задания:
1) при ознакомлении со словообразовательным явлением: обозначить окончание и основу слова; обозначить части основ данных слов; подобрать слова с данной приставкой (с данным суффиксом, однокоренные слова);
2) при обобщении изученного: обозначить все части данных слов; группировать слова по таким-то признакам (с указанным составом, с указанными значениями данной части слова);
3) при написании контрольных диктантов по орфографии: обозначить части слова, в которых встречались непроверяемые безударные гласные (согласные); обозначить часть слова, в ко­торой имеются гласные после шипящих, и т. п.

ИЗУЧЕНИЕ ЧАСТЕЙ РЕЧИ ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Школьный курс морфологии традиционно следует за тем на­правлением в лингвистике, которое считает, что в центре мор­фологии стоит слово «как носитель морфологических категорий и систем форм»1. Рассматриваемое в этих аспектах слово входит в классы, называемые частями речи. Это и позволяет формули­ровать предмет изучения школьной морфологии следующим об­разом: «Морфология изучает слово как часть речи». Из такого определения следует, что в школьной морфологии рассматрива­ются части речи, т. е. грамматические классы2 слов, которые вы- 1

 Русская грамматика. М., 1980, т. 1, с. 9.
s См.:- там же, с. 453.
деляются по следующим признакам: 1) обобщенному значению;
2) свойственным той или иной части речи грамматическим кате­гориям; 3) особенностям словоизменения и 4) основным синтак­сическим функциям.
Морфология изучается в школе для того, чтобы способство­вать: 1) общему образованию учащихся, 2) развитию их логи­ческого мышления, 3) овладению русским литературным языком в его устной и письменной форме.

Общеобразовательное значение морфологии со­стоит в том, что она содержит сведения о грамматических клас­сах слов (частях речи) родного языка, об образовании форм слов и их системах, о грамматических категориях, которые в этих формах выявляются. Такие сведения важны для общего образования, так как ученик благодаря им получает общее представление о грамматике родного языка.

Морфология способствует развитию логического мышления детей, так как она, как часть грамматики, обобщает и типизиру­ет явления языка, отвлекаясь от частного и конкретного. По­этому процесс усвоения морфологии неизбежно сопровождается такими умственными действиями, как абстрагирование, обобще­ние, сравнение и др. Развивающее значение морфологии состоит также в том, что она формирует у школьников сознательное от­ношение к своей речи и к речи окружающих. Иными словами, знания по морфологии позволяют ученикам произвольно конт­ролировать речь, т. е. обеспечивают сознательное отношение к своей речи и к речи окружающих. Таким образом, общеобра­зовательное, развивающее значение морфологии оказывается не­посредственно связано с ее практическим значением.

Изучение морфологии состоит как в усвоении знаний по мор­фологии, так и в практическом овладении морфологическим языковым материалом. Морфология воздействует на речь детей путем отработки языковых норм, исправления того, что в речи школьников, овладевших языком естественно, в процессе обще­ния, идет вразрез с нормой. Обогащение детской речи в период обучения морфологии происходит и вследствие усвоения некото­рых морфологических явлений (например, причастий, отымен­ных предлогов и союзов), несвойственных детской речи. В ре­зультате изучения морфологии школьники обучаются распозна­вать части речи и свойственные им грамматические категории, лексико-грамматические разряды и формальные классы слов. Практическая ценность этих умений проявляется опосредован­но, через другие разделы школьного курса русского языка (орфографию, пунктуацию, словообразование, синтаксис, стили­стику). От умения распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки в значительной степени зависит ус­пешность орфографического, пунктуационного, синтаксического и стилистического анализа, а следовательно, и овладения соот­ветствующими нормами русского литературного языка, Действительно, характер русской орфографии таков, что, не разграничивая частей речи и их форм, ученик не сможет при­менить целый ряд орфографических правил; например, к VIII классу должна быть изучена 71 орфограмма, причем в 50 формулировках содержится указание или на часть речи, или на ту или иную форму части речи. Несколько реже требуется умение разграничивать части речи для применения пунктуацион­ных правил: при постановке тире между подлежащим и состав­ным именным сказуемым в зависимости от способа выражения главных членов, в отдельных случаях выделения обособленных второстепенных членов предложения. Теснейшие взаимосвязи морфологии и синтаксиса исключают изучение одного без друго­го. Об основных направлениях синтаксической работы при из­учении частей речи см. в главе «Изучение синтаксиса».

Наконец, среди стилистических ресурсов русского языка вы­деляются стилистические ресурсы морфологии: именные, гла­гольные и отглагольные формы и др. При характеристике функ­циональных стилей речь также идет об особенностях употребле­ния тех или иных частей речи и их форм в том или ином стиле (например, научный стиль отличается широким использованием настоящего вневременного глаголов и т. д.).

Из сказанного вытекает важный для методики вывод: умение разграничивать части речи и их формы приобретает практиче­ское значение, входит как составная часть в орфографическое, пунктуационное и т. п. действие, если все школьники обучены быстро и безошибочно распознавать все части речи «в лицо». Отсюда можно сделать и второй вывод: практическая ценность умения разграничивать морфологические явления осуществляет­ся только при условии, если морфологические умения выраба­тываются в оптимальные сроки и остается время для формиро­вания орфографических и других умений и навыков, непосред­ственно важных для владения литературным языком.

Рассматривая обучение морфологии в IV классе, можно вы­делить следующие этапы и приблизительно указать тот уро­вень, которого должны достигнуть морфологические умения школьников на каждом из них.

I этап — с начала учебного года до изучения систематиче­ского курса морфологии. К концу этого этапа все ученики должны уметь разграничивать по значению и вопросам (как по­казателям значения) имена существительные, имена прилага­тельные, личные местоимения, наречия, глаголы. В период из­учения синтаксиса формируется умение разграничивать предло­ги и союзы.

На этом этапе ученики могут производить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов (спрягаемых форм) с указанием не только значения, но и мор­фологических признаков, изученных в начальных классах.

И этап — изучение частей речи в IV классе.

РАБОТА ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕСЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕМ

Работа по словообразованию продолжается в. течение всего года. Она необходима для закрепления словообразовательных знаний и умений и для создания условий овладения морфологи­ей и орфографией.

При изучении несловообразовательных тем повторяются на­значение частей слова, их названия, а также закрепляются уме­ния находить слова определенной структуры, определять зна­чение части слова, подбирать однокоренные слова и слова с оп­ределенными приставками и суффиксами, разбирать слова по составу.
Последовательность работы определяется, с одной стороны, задачами повторения, с другой — органическими связями слово­образовательных явлений с морфологией и орфографией. Эти принципы реализованы в учебнике. Материал для повторения словообразования в нем представлен в виде дополнительных за­даний к текстам упражнений, слов для разбора по составу (вы­деленных цифрой «2»), указания словообразовательных условий выбора орфограмм-букв.
Дополнительные словообразовательные задания к упражне­ниям направлены на поиски: 1) слов определенной структуры (по схеме или по словесному описанию); 2) слов с той или иной частью слова (например, выписать слова с приставками) или 3) на подбор однокоренных слов.
Для систематической работы над составом слова в каждом параграфе выделены такие слова, которые легко расчленяются на составляющие части в результате сопоставления с одноко­ренными.
Существенную роль в повторении словообразования играет работа по орфографии, в результате которой выявляются струк­турные условия выбора орфограмм-букв. Они выясняются в Процессе ознакомления с сущностью орфограммы и при закреп­лении орфографических умений и навыков. 1
 Здесь не рассматривается повторение орфографии. См. об этом в главе «Работа по орфографии».
В результате изучения словообразования учащиеся должны знать части слова и их определения, уметь отделять окончание от основы, членить основу, подбирать однокоренные слова. Усво­ение перечисленных знаний и умений проверяется на каждом этапе изучения словообразования: при ознакомлении с ними (во время опроса), при обобщении изученного, при написании контрольных диктантов.

Характер заданий постепенно усложняется. При ознакомле­нии с новым явлением ставятся вопросы, требующие воспроизве­дения изученного, например: что называется основой слова (окончанием, приставкой и т. д.)? Каково назначение суффик­сов (окончаний, корня и т. д.)? При обобщении изученного це­лесообразны вопросы, направляющие внимание учащихся на вы­яснение общих признаков всех частей слова, например: в чем сходство и в чем различие между суффиксом и приставкой? Что общего имеют и чем различаются корень и основа слова? Чем отличаются друг от друга однокоренные слова?

Для проверки уровня словообразовательных умений целесо­образно предлагать следующие задания:
1) при ознакомлении со словообразовательным явлением: обозначить окончание и основу слова; обозначить части основ данных слов; подобрать слова с данной приставкой (с данным суффиксом, однокоренные слова);
2) при обобщении изученного: обозначить все части данных слов; группировать слова по таким-то признакам (с указанным составом, с указанными значениями данной части слова);
3) при написании контрольных диктантов по орфографии: обозначить части слова, в которых встречались непроверяемые безударные гласные (согласные); обозначить часть слова, в ко­торой имеются гласные после шипящих, и т. п.

ИЗУЧЕНИЕ ЧАСТЕЙ РЕЧИ ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Школьный курс морфологии традиционно следует за тем на­правлением в лингвистике, которое считает, что в центре мор­фологии стоит слово «как носитель морфологических категорий и систем форм»1. Рассматриваемое в этих аспектах слово входит в классы, называемые частями речи. Это и позволяет формули­ровать предмет изучения школьной морфологии следующим об­разом: «Морфология изучает слово как часть речи». Из такого определения следует, что в школьной морфологии рассматрива­ются части речи, т. е. грамматические классы2 слов, которые вы- 1

 Русская грамматика. М., 1980, т. 1, с. 9.
s См.:- там же, с. 453.
деляются по следующим признакам: 1) обобщенному значению;
2) свойственным той или иной части речи грамматическим кате­гориям; 3) особенностям словоизменения и 4) основным синтак­сическим функциям.
Морфология изучается в школе для того, чтобы способство­вать: 1) общему образованию учащихся, 2) развитию их логи­ческого мышления, 3) овладению русским литературным языком в его устной и письменной форме.

Общеобразовательное значение морфологии со­стоит в том, что она содержит сведения о грамматических клас­сах слов (частях речи) родного языка, об образовании форм слов и их системах, о грамматических категориях, которые в этих формах выявляются. Такие сведения важны для общего образования, так как ученик благодаря им получает общее представление о грамматике родного языка.

Морфология способствует развитию логического мышления детей, так как она, как часть грамматики, обобщает и типизиру­ет явления языка, отвлекаясь от частного и конкретного. По­этому процесс усвоения морфологии неизбежно сопровождается такими умственными действиями, как абстрагирование, обобще­ние, сравнение и др. Развивающее значение морфологии состоит также в том, что она формирует у школьников сознательное от­ношение к своей речи и к речи окружающих. Иными словами, знания по морфологии позволяют ученикам произвольно конт­ролировать речь, т. е. обеспечивают сознательное отношение к своей речи и к речи окружающих. Таким образом, общеобра­зовательное, развивающее значение морфологии оказывается не­посредственно связано с ее практическим значением.

Изучение морфологии состоит как в усвоении знаний по мор­фологии, так и в практическом овладении морфологическим языковым материалом. Морфология воздействует на речь детей путем отработки языковых норм, исправления того, что в речи школьников, овладевших языком естественно, в процессе обще­ния, идет вразрез с нормой. Обогащение детской речи в период обучения морфологии происходит и вследствие усвоения некото­рых морфологических явлений (например, причастий, отымен­ных предлогов и союзов), несвойственных детской речи. В ре­зультате изучения морфологии школьники обучаются распозна­вать части речи и свойственные им грамматические категории, лексико-грамматические разряды и формальные классы слов. Практическая ценность этих умений проявляется опосредован­но, через другие разделы школьного курса русского языка (орфографию, пунктуацию, словообразование, синтаксис, стили­стику). От умения распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки в значительной степени зависит ус­пешность орфографического, пунктуационного, синтаксического и стилистического анализа, а следовательно, и овладения соот­ветствующими нормами русского литературного языка, Действительно, характер русской орфографии таков, что, не разграничивая частей речи и их форм, ученик не сможет при­менить целый ряд орфографических правил; например, к VIII классу должна быть изучена 71 орфограмма, причем в 50 формулировках содержится указание или на часть речи, или на ту или иную форму части речи. Несколько реже требуется умение разграничивать части речи для применения пунктуацион­ных правил: при постановке тире между подлежащим и состав­ным именным сказуемым в зависимости от способа выражения главных членов, в отдельных случаях выделения обособленных второстепенных членов предложения. Теснейшие взаимосвязи морфологии и синтаксиса исключают изучение одного без друго­го. Об основных направлениях синтаксической работы при из­учении частей речи см. в главе «Изучение синтаксиса».

Наконец, среди стилистических ресурсов русского языка вы­деляются стилистические ресурсы морфологии: именные, гла­гольные и отглагольные формы и др. При характеристике функ­циональных стилей речь также идет об особенностях употребле­ния тех или иных частей речи и их форм в том или ином стиле (например, научный стиль отличается широким использованием настоящего вневременного глаголов и т. д.).

Из сказанного вытекает важный для методики вывод: умение разграничивать части речи и их формы приобретает практиче­ское значение, входит как составная часть в орфографическое, пунктуационное и т. п. действие, если все школьники обучены быстро и безошибочно распознавать все части речи «в лицо». Отсюда можно сделать и второй вывод: практическая ценность умения разграничивать морфологические явления осуществляет­ся только при условии, если морфологические умения выраба­тываются в оптимальные сроки и остается время для формиро­вания орфографических и других умений и навыков, непосред­ственно важных для владения литературным языком.

Рассматривая обучение морфологии в IV классе, можно вы­делить следующие этапы и приблизительно указать тот уро­вень, которого должны достигнуть морфологические умения школьников на каждом из них.

I этап — с начала учебного года до изучения систематиче­ского курса морфологии. К концу этого этапа все ученики должны уметь разграничивать по значению и вопросам (как по­казателям значения) имена существительные, имена прилага­тельные, личные местоимения, наречия, глаголы. В период из­учения синтаксиса формируется умение разграничивать предло­ги и союзы.

На этом этапе ученики могут производить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов (спрягаемых форм) с указанием не только значения, но и мор­фологических признаков, изученных в начальных классах.

И этап — изучение частей речи в IV классе.

 

Расширения для Joomla

Полное или частичное копирование материалов сайта разрешается только при указании активной ссылки : Источник материала - "Советское Время"

Яндекс.Метрика