ОРГАНИЗАЦИЯ АКТИВНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПО изучению ЖИВОТНЫХ

Подготовка к работе учащихся по изучению животных начинается в нашем педагогическом опыте с отбора дидактического, натуралистического и библиографического материала, который затем систематизируется по темам программы и по методическому подходу к выполнению работ.

Выполняя задания е учетом меж предметных связей, школьники могут использовать свои знания по другим предметам для более глубокого проникновения в сущность биологических явлений, осознавать значение биологических знаний для смежных научных и практических областей, для целостного представления о мире.

В целях облегчения работы учителя по каждому разделу указана литература советских и зарубежных авторов. Задача учителя —- помочь учащимся достать книги в библиотеке, регулярно интересоваться, как такие задания выполняются. Имея в виду ограниченные возможности учащихся в приобретении нужных книг, общий список литературы для них считаем нецелесообразным.

Руководствуясь своим многолетним опытом, рекомендуем иметь в кабинете биологии практичные книги о животных. Нели не удастся купить их. советуем достать и с помощью библиотек, комсомольских и пионерских организаций, личных коллекций. Мы, например, ежегодно организуем общественный сбор книг биологического содержания. 

В целях развития практических умений и навыков в применении знаний в нашу книгу включены задания прикладного характера. Таковы, например:

сбор раздаточною материала для уроков; сбор семян, ягод и другой нищи для подкормки птиц зимой; изготовление искусственных гнездований для шмелей, птиц, летучих мышей; проведение наблюдений и опытов.

Выполнение некоторых заданий предполагает применение современной электронно-вычислительной техники, дисплеев, микрокомпьютеров и др. Как показал опыт отдельных школ г. Шауляя ЛитССР, электронная техника вызывает у учащихся большой интерес, способствует развитию интереса к предмету. Микрокалькуляторы и дисплеи все активнее используются в школах нашей страны, в частности и на уроках зоологи. Этот метод отражен у нас в ряде заданий: 19,60,61, 143, 150, 160, 165, 166,352,388.459.

Большинство заданий включает в себя по одному вопросу. Такие задана удобно использовать (например, для быстрого и массовою (фронтального) опроса) на уроке в ходе изучения нового материала. Иной подход к заданиям по систематизации и обобщению изученного материала. Здесь в одном задании может быт ь 2—5 взаимно дополняющих вопросов.

Часть вопросов рассчитана не только на формирование учебно-познавательных интересов учащихся, но и на развитие экологическою мышления, стремления бережного отношения к природе. В них особую роль играют наблюдения в природе. Эго выражено в таких заданиях, как 16, 93, 104. 115, 130. 154, 170, 222. Организовать наблюдения за натуральными объектами в школах сельской местности проще. Однако и в городских условиях можно проводить интересные успешные наблюдения на окраинах юрода, в парках, садах, скверах или во время посещения зоопарка, зоомузея, сельскохозяйственной выставки. В целях укрепления нравственного воспитания школьников наши задания пропагандируют любовь к Родине, к отечественной науке, внимание к великим достижениям и открытиям наших ученых.

В обучении биологии особое место занимают трудовое воспитание, профориентация. Задачи этою плана в нашей книге отражают такие задания, как 23. 52. 67. 122. 156. 214, 457. Они помогают развивать у учащихся их индивидуальные способности и склонности, последовательно осуществлять трудовую подготовку ребят к жизни, сознательному выбору профессии.

Для выполнения ряда заданий необходимы и дидактические карточки, которые обычно применяют при ознакомлении с новым материалом. Однако в выпускаемых государством комплектах каждая дидактическая карточка представлена в одном экземпляре. Как же тогда организовать фронтальную работу по проверке знаний учащихся, закрепление знаний, зачеты и др.? Мы предлагаем в этом случае использование) или же копирование и размножение материалов своими силами (например, перерисовка под копирку, изготовление фото.).

Некоторые наши задания включают работу с рисунками. схемами. Учитель может также сделать необходимое количество их копий.

В ряде заданий, например, в 14, 29, 30. 46, 58, 59, 76, 100, 101, 124, 138, 184, 238, 245, 267, 300, 367, 375, 382, содержится требование раскрасить рисунок или его отдельные детали. В таких случаях целесообразно использовать заранее заготовленные рисунки или трафареты (из плотной бумаги) контуров внешней формы объекта (туфельки, взгляни зеленой, дождевого червя, рыбы, лягушки, птицы и других животных). Метод работы с трафаретами и заранее заготовленными рисунками не только экономит урочное время, но и способствует более аккуратному выполнению задания: рисунки в тетрадях учащихся будут иметь одинаковые размеры, топография органов животных будет изображена отчетливо и правильно. Таким образом при выполнении этих заданий будет разбивания и эстетическое воспитание.

В пособии есть задания повышенной трудности. Их номера подчеркнуты (например, 7). Эти задания адресованы учащимся, проявляющим более глубокий интерес к науке о животных, имеющим для решения и ответа специальную литературу, оборудование и др. К этим заданиям приведены ответы (см. с. 138).

Таким образом задания, составленные и рекомендуемые на основании нашего опыта, дают возможность в определённой мере осуществлять дифференцированный подход к обучению биологии. Одни задания выполняют вес учащиеся, а другие предназначены тем, кто хорошо и быстро справляйся с работой по биологии и изъявляет желание заниматься глубже, больше. Поэтому для эффективного применения заданий необходимо знание учителем общей подготовки учащихся, их индивидуальных особенности. Тогда учитель сможет лучше определить, когда и как целесообразнее использовать то или иное задание, сколько следует отвести времени на ею выполнение.

На кружковых занятиях выполняются те задания, для которых нужны раздаточный материал, лабораторное оборудование (микроскоп, луна, приборы), просмотровая (фильмоскоп, киноаппарат), а также слайды, диафильмы, магнитофонные записи, необходимая литература и др.

В зависимости от целей и задач конкретной темы, содержания изучаемого материала можно применять работу с заданиями на любых папах урока, а также и во внеурочное время. Наши материалы могут быть использованы для фронтальной, фоновой и индивидуальной проверки знаний и умений учащихся, при изучении новых тем или для закрепления уже полученных знаний об изучаемых животных. В этом случае задания будут иллюстрировать уже знакомый материал, служить повторением изученных фактов.

В плане развивающего обучения важно организовать больше заданий на этапе изучения нового материала. В дидактическом отношении это более рациональный путь, так как он отвечает высшему уровню усвоения знаний и носит исследовательский характер, служит ИСТОЧНИКОМ приобретения новых знаний, развития навыков и умений познавательной деятельности учащихся. Учитывая требования к современному уроку биологии, следует, но словам методиста Б. Е. Райкова, как можно чаще ставить школьников в положение исследователей и открывателей научных фактов для самих себя; отдавать предпочтение этому варианту организации работы учащихся как наиболее эффективному в учебно-воспитательном отношении.

Некоторые задания, учащиеся могут выполнять после уроков в групповом или индивидуальном порядке — дома или на кружковых занятиях. Такие задания требуют для выполнения более длительного времени, например, приготовление смешанных (нечистых) культур простейших; наблюдения и опыты при изучении жизни и поведения ресничных и кольчатых червей, развития большою прудовика, колорадского жука, бабочки крапивницы или других насекомых; наблюдения и опыты с аквариумными рыбаками, волнистыми попугайчиками, сирийскими хомячками, домашними животными; задания природоохранного содержания и др.

Групповые задания можно проводить с разными объектами, например: д;ш первой труппы учащихся предлагается изучить в ходе демонстрации кинофильма «Паукообразные» более обстоятельно мучною клеща, а для второй изучить чесоточного клеща; для первой труппы определить бабочек семейства белянок, а для второй— семейства нимфалид или сравнить капустную белянку с речным раком (первая группа), а майского жука с пауком-крестовиком (вторая группа); изучить внешнее строение птицы на примере голубя (первая группа) либо на примере утки (вторая ipyinia) и т. д. При этом важно, чтобы групповые задания имели одинаковую трудность н были продуманы способы организации их выполнения и проверки.

Особого внимания заслуживают задания с натуральным раздаточным материалом. Они могут быть организованы по-разному. В тех случаях, когда учащиеся не имеют необходимых опыта и навыков для самостоятельного выполнения заданий и нуждаются в постоянной помощи, целесообразно организовать фронтальные работы под непосредственным руководством учителя. При этом предлагается всему классу выполнить часть задания. В беседе выясняются и закрепляются подученные знания, затем выполняется следующий пункт задания и т. д.

В заключение подводят итоги всей работы, делают необходимые выводы и обобщения.