Основы теории упражнении по иностранному языку (Ильин) 1975 год - старые учебники

Слово и предложение как знаковые единицы языка на уровне функционирования

Методическое членение акта речи

Акт речи как объект учебных действий

Принцип учета родного языка

Глава III. Типология учебных действий-упражнений по иностранному языку

Основные результаты исследования проблемы упражнений в советской методике

Типологические признаки упражнений с точки зрения функционального принципа

Соотношение типов упражнений и речевых навыков и умений

Соотношение типов упражнений и системы упражнений

Глава IV. Алгоритмы в упражнениях

Алгоритмические предписания на основе языковых парадигм

О различиях состава сообщении в сравнимых высказываниях, принадлежащих двум языкам

О различиях мыслительных операций при пользовании языками (в сопоставимых актах речи)

Алгоритмический процесс, экспликации алгоритмических предписаний н их исполнение

Классификация упражнений по признаку их программируемости

Заключение

Литература.

О НАУЧНОМ СТАТУСЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

ЗАВИСИМОСТЬ МЕТОДИКИ ОТ ДРУГИХ НАУК.

Относительно содержания методики обучения иностранным языкам и ее права называться самостоятельной наукой вплоть до последнего времени существуют различные взгляды, и от того, какого из них придерживается методист, почти всегда зависит способ решения им основных методических проблем. Поэтому мы видим единственно приемлемый путь решения задачи теоретического обоснования типологии и системы упражнений именно через раскрытие и анализ содержания методики как особой отрасли знания. Участки действительности, изучаемые разными науками, неодинаковы и, что важнее всего, в высшей степени специфичны. В ряде других наук методика обучения иностранным языкам занимает место, скромное и по масштабу изучаемого предмета, и но сфере применимости ее положений. Она исследует и определяет наиболее рациональные пути организованного обучения иностранным языкам, и ее утверждения имеют значимость и действуют только в этих пределах.

Очевидная узость диапазона методики слишком часто давала повод считать ее научную самостоятельность весьма проблематичной или даже сомнительной. Между тем если при оценке полноправности наук руководствоваться только этим признаком, то пришлось бы многим отраслям человеческого познания отказать в праве называться самостоятельными науками (сравните, например, логику, исследующую формы и законы мышления, т. е. специфическую и узкую часть действительного мира, и математику, изучающую количественные отношения независимо от качественного разнообразия явлений действительности).