Трудовое обучение в начальных классах (Майорова, Романина, Тарнопольский, Гукасова 1978 год - старые учебники

 

ГЛАВА II

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ РАЗНЫХ МАТЕРИАЛОВ

§ 1. Конструирование из природных материалов  65

§ 2. Конструирование из глины и пластилина   74

§ 3. Конструирование из папье-маше  . 79

§ 4. Конструирование из искусственных губчатых материалов 82

§ 5. Конструирование из бумаги и картона   86

§ 6. Конструирование из ткани и других текстильных материалов 102

§ 7. Конструирование из древесины   119

§ 8, Конструирование из металла • 133

ГЛАВА III

ОБУЧЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ

§ 1. Развитие технического творчества младших школьников . . . 149

§ 2. Техническое моделирование из разных материалов . .... 151

§ 3. Моделирование с применением наборов деталей конструкторов . 164

I 4. Конструирование летающих и плавающих моделей   172

$ 5. Методика начального электромоделирования   183

§ 6. Введение элементов художественного конструирования . . . 192

ГЛАВА IV

СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ТРУДА

$ 1. Содержание раздела «Сельскохозяйственный труд»  205

§ 2. Урок сельскохозяйственного труда. Формы организации детского коллектива  . 207

$ 3. Работы по выращиванию растений в классе   215

§ 4. Работы па учебно-опытном участке   220

$ 5. Опытничество и наблюдения     225

ГЛАВА V

ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУ

5 1. Содержание и методы клубных занятий   232

§ 2. Связь уроков трудового обучения с внеурочными занятиями—важный источник первоначальной политехнической подготовки учащихся 247

$ 3. Массовые формы внеурочной работы по труду . ;  253

$ 4. Внешкольная работа по техническому моделированию .... 259

§ 4. РАБОТЫ НА УЧЕБНО-ОПЫТНОМ УЧАСТКЕ

I класс

Тема урока «Уход за всходами». (Сроки проведения этих уроков зависят от погодных условий: в сухую погоду детей следует прежде всего познакомить с поливом растений; если в первый период развития растений систематически выпадают дожди, уход за всходами необходимо начать с рыхления почвы и прополки.)

Цель урока: 1. Научить детей различать всходы культурных растений от всходов сорняков. 2. Познакомить учеников с правильными приемами полива растений из лейки и кружки, с приемами рыхления почвы мотыжкой-«кошкой», с приемами выпалывания сорняков.

Ход урока.

1. Вводная беседа проводится непосредственно на учебно-опытном участке. Ученики рассматривают всходы культурных растений, описывают их. Обращают внимание на строение стебелька, его величину, на форму листьев, их цвет, расположение на стебле. Учитель показывает всходы сорных растений, ученики сравнивают их со всходами культурных растений. Имея некоторый опыт выращивания растений в уголке живой природы, дети называют виды труда, связанные с уходом за растениями: полив, рыхление почвы, удаление сорняков. Важно выработать у детей правильные навыки выполнения этих видов труда, которые являются основными при выращивании растений.

2. Полив всходов. Учитель советует детям нежные, слабо укоренившиеся всходы поливать из лейки с ситечком, держа ее близко от земли. Поливают грядку или рабатку в несколько приемов: сначала смачивают верхний слой почвы, когда вода впитается в земле, поливают еще раз.

Если посев произведен гнездовым способом, то поливают из кружки, осторожно выливая воду почти под корешок, но с высоты и не сильной струей. Лучшее время для полива — утро или вечер.

Урок, посвященный ознакомлению детей с приемами полива, должен быть хорошо продуман с организационной стороны. Дети не прочь порезвиться, побегать, забыв об обязательном правиле: на учебно-опытном участке нужно ходить, и только по дорожкам.

3. Рыхление и прополка. Грядки и рабатки, отведенные для рыхления и прополки, накануне надо обильно 220

полить. Если же рыхление или прополку предполагается провести во второй половине дня, то полить можно утром. Организуя труд детей по рыхлению почвы с прополкой, учитель может использовать фронтальную форму работы с коллективным заданием.

Первоклассники знакомятся с рыхлением почвы мотыжкой- «кошкой» с короткой ручкой. Перед работой учитель напоминает детям, почему почву на грядке (рабатке) необходимо время от времени рыхлить. (После полива или дождя на грядке образуется «корка», которая не пропускает воздух к корням.)

При работе мотыжкой-«кошкой» дети нередко допускают ошибку: начинают обрабатывать грядку не с края, а с середины. Они втыкают мотыжку в середину грядки и ведут ее к краю. Это приводит к осыпанию почвы с грядки, уменьшает глубину обрабатываемого слоя почвы, нарушает ее структуру. Предупреждая эту ошибку, учитель объясняет, что начинать рыхление почвы надо с края. Он показывает, как легким ударом втыкают зубья мотыжки в почву и слегка подтягивают ее к себе, разрушая таким образом «корку».

При прополке детям не всегда удается удалить сорное растение с корнем, особенно на тяжелых и среднетяжелых почвах. Чтобы облегчить прополку, следует научить детей подкапывать сорняки мотыжкой-«кошкой», после чего они легко выбирают выкорчеванные растения. Поэтому желательно прополку объединить с рыхлением почвы.

Следует отметить, что прополка и рыхление почвы мотыжкой- «кошкой» с короткой ручкой — утомительные виды труда, так как работать приходится сидя на корточках. Спустя 5—7 мин после начала работы у детей появляются признаки утомления: затекают ноги, устает спина. Надо предложить детям встать и распрямиться. В процессе труда необходим кратковременный отдых. На протяжении урока первоклассники должны быть заняты работой 20—25 мин. Этого времени вполне достаточно для обработки примерно одного погонного метра гряды шириной 70 см.

4. Установка опорных колышков. К таким растениям, как душистый горошек и горох, необходимо устанавливать опорные колышки. Их устанавливают, как только растения достигнут 10—12 см в рост. Зацепившись за опору, растение развивается интенсивнее. Опоры изготавливают на уроках труда. Опорный колышек желательно делать диаметром 4 см и длиной примерно 1,5 м.

II класс

Тема урока: «Осенняя обработка почвы на классной делянке».

Цель урока: уточнить представления детей о значении осенней перекопки почвы; познакомить их с приемами работы лопатой.

Оборудование урока: лопаты, носилки, ведра, органические и минеральные удобрения; корнеплоды моркови, свеклы И Т. д.

Ход урока.

1. Вводная беседа. Учитель раздает детям растения, которые им предстоит выращивать весной на школьном огороде или в цветнике. Это могут быть корнеплоды, которые дети принесли с экскурсии на колхозный (совхозный) огород, некоторые цветочно-декоративные растения, взятые из школьного цветника. Важно еще раз обратить внимание детей при рассмотрении корнеплодов на их строение.

Во время беседы об особенностях ухода за корнеплодами, опираясь на знания, полученные во время экскурсии, дети отмечают, что для роста и развития корнеплодов нужна рыхлая, хорошо удобренная почва. На хорошо удобренной почве лучше растут и обильно цветут цветочно-декоративные растения.

Затем учитель знакомит детей с местными удобрениями (перегной, зола) и теми, которые делают на заводах (огородная смесь), их внешним видом, свойствами. Он сообщает нормы внесения перегноя, золы и огородной смеси на каждый погонный метр делянки. Дети подсчитывают, сколько органических и минеральных удобрений надо внести на грядку (рабатку), отвешивают необходимое количество удобрений.

2. Практическая работа. Для распределения удобрений по делянке удобнее разделить детей на три группы: одни будут подносить ведрами (носилками, корзинками) перегной, другие — распределять его по участку, третьи — равномерно рассеивать минеральные удобрения. Педагогически целесообразно при организации детского коллектива использовать постоянные бригады, работающие на уроках технического труда, или звездочки октябрят. При этом надо обратить внимание детей на необходимость соблюдения правил личной гигиены: перегной и минеральные удобрения дети должны рассеивать совками или лопатками.

Как только подготовительные работы будут закончены, можно рассказать детям о значении осенней перекопки почвы. Рассказ желательно начать с демонстрации выкопанного одуванчика или какого-нибудь другого сорного растения. Дети рассматривают мощную розетку листьев, корень, вспоминают цветение одуванчика и созревание его семян. Они делают вывод, что много семян одуванчика залетело и на учебно-опытный участок. Учитель дополняет, что не только одуванчик, но и другие сорные растения разбросали свои семена на участке. Если же семена сорных растений, которые попали на классную делянку, взойдут, то урожай овощей будет хуже. Поэтому нельзя допустить, чтобы семена сорняков взошли.

Семена сорных растений обычно очень небольшие по величине, если их глубоко закопать, то они погибнут. Поэтому осенью землю перекапывают, и семена, которые лежат на поверхности, оказываются глубоко в земле. Комья при этом не мельчат, тогда весной при таянии снега вода будет задерживаться на перекопанной делянке и впитываться в почву. Во влажной почве семена прорастают быстрее и лучше.

Учитель знакомит детей с правильными приемами работы лопатой. Полотно лопаты ставят чуть наклонно к поверхности, нажимают на плечо лопаты, вонзая полотно в землю не только тя-жестью ноги (часто можно видеть, как ребята бьют ногой по плечу лопаты, а она в землю не идет), но и тяжестью всего тела. Как только полотно вошло в землю, нажимом руки пригибают цевье к земле, затем приподнимают и переворачивают лопату, сбрасывая с нее ком земли. Сбрасывать землю надо не на то место, с которого ее только что взяли, а немного вперед. Надо учить детей отрезать небольшой пласт- земли, чтобы его можно было, лег ио подняв и перевернув, сбросить. Следует приучать детей перекапывать сразу полоску заданной ширины, а не шириной в полотно лопаты.

Желательно напомнить учащимся о том, что при перекопке надо выбирать корни сорняков и собирать их в ведра, поставленные на делянке. После работы корни и растительный мусор нужно отнести в компостные кучи.

Через каждые 8—10 мин работы дети должны отдыхать.

3. Подводя итоги работы, учитель обращает внимание детей на перекопанную делянку и просит ответить на вопросы: почему осенью почву глубоко перекапывают? Почему при осеиней перекопке почву не следует рыхлить? Если дети затрудняются ответить на них, то надо еще раз объяснить им значение осенней перекопки для борьбы с семенами сорных растений, задержания влаги в почве весной.

Заканчивая урок, учитель оценивает работу каждого ученика, отмечая успехи и указывая на недостатки. Надо обратить внимание на то, чтобы после работы дети убрали все инструменты п вымыли руки с мылом.

III класс

Тема урока «Весенний уход за многолетними растениями в школьном цветнике». (Этот урок проводится, когда начнут появляться молодые побеги многолетних растений.)

Цель урока: 1. Совершенствование умений и навыков по уходу за многолетними цветочно-декоративными растениями; подкормка, рыхление почвы, удаление отмерших стеблей. 2. Знакомство детей с размножением грунтовых растений делением куста.

Оборудование урока: мотыги, грабли, мотыжки-«кошки», лопаты, совки, органические и минеральные удобрения.

Ход урока.

1. Вводная беседа. Вначале следует напомнить детям о растениях, которые относятся к многолетним, об их отличии от однолетних, о правилах и приемах подготовки их к зиме. Затем учащиеся вспоминают, какие работы выполняли осенью в цветнике, готовя многолетние растения к зиме.

Учитель знакомит детей с планом предстоящей работы и вместе с ними распределяет участки цветника между звездочками.

2. Практическая работа. Уход за многолетними цветочно-декоративными растениями в весенний период включает в себя прополку, внесение удобрений, рыхление почвы. С этими видами труда дети познакомились осенью. Но если в осенний период они обрабатывали почву на рабатках лопатой, то сейчас их можно познакомить с рыхлением почвы мотыгой с длинной ручкой. Учитель сообщает, что около растений почву следует обрабатывать не глубже чем на 2—3 см, предупреждая порезы корневищ и корневой системы растений. Чем дальше от растения, тем глубже обрабатываемый слой почвы. Перед рыхлением на рабатки вносят перегной или минеральные удобрения. В процессе работы дети тщательно выбирают корни сорных растений и складывают их в ведра.

В марте ученики познакомились с размножением растений делением куста (на примере комнатных растений.) На данном уроке следует познакомить их с этим видом вегетативного размножения на примере таких грунтовых растений, как маргаритки, астры, рудбекии, флоксы. Эти растения неприхотливы и лучше растут на легких почвах. Под весеннюю перекопку вносят перегной из расчета 5 кг на 1 кв. м площади или минеральные удобрения. Дети подсчитывают, сколько каких удобрений надо внести, отвешивают их, равномерно распределяют по участку. Затем перекапывают и разравнивают почву граблями. Участок размечают по шнуру.

Многолетние растения обычно высаживают на широких рабатках вдоль основных дорожек. Высокие растения сажают на заднем плане, остальные располагают по убывающей высоте к пешеходным дорожкам. При этом многолетние растения подбирают с таким расчетом, чтобы в течение всего вегетационного периода на участке были цветущие растения. Хороши многолетники и в одиночных посадках.

С подготовкой посадочного материала и с процессом высадки многолетников в грунт следует познакомить всех учеников класса. Куст делят на части острым ножом или хорошо отточенной лопатой. Эту работу выполняет учитель. Большие кусты флоксов, рудбекии можно делить на 6—8 частей. На каждой части следует оставлять не менее трех побегов. Многолетние астры дают много подземных отпрысков. Весной эти отпрыски выкапывают и тоже делят на части. Сильно разросшиеся кустики маргариток разделяют руками. Каждая часть должна иметь 2—3 розетки.

Как только посадочный материал подготовлен, дети распределяют его по рабатке и приступают к посадке. Посадочным совком делают лунку такой глубины, чтобы в ней разместилось корневище. Перед посадкой лунки заполняют водой. Следует напомнить детям, что при посадке необходимо уплотнить землю вокруг растений. Затем новосадки надо обильно полить и замульчировать перегноем.

3. После подведения итогов и оценки работы каждого ученика и звездочки дети с помощью учителя составляют план по уходу за многолетними цветочно-декоративными растениями на весенний и летний периоды.

$ 5. ОПЫТНИЧЕСТВО И НАБЛЮДЕНИЯ

В процессе сельскохозяйственных работ дети учатся применять на практике естественнонаучные знания, полученные на уроках природоведения, чтения, математики.

Одна из особенностей сельскохозяйственного труда — это обязательное проведение опытных работ при выращивании растений. Для каждого класса программа дает примерную тематику опытов как с растениями уголка живой природы, так и с растениями школьного участка.

При организации опытнической работы желательно создавать ситуацию, при которой опыт с растениями вытекал бы как необходимость. Можно спросить, например, детей, что нужно растениям для роста. Опираясь на уже имеющийся опыт, дети отвечают, что растения надо поливать, а листья протирать. «Почему растения ставят на подоконник?» — задает новый вопрос учитель. (На подоконнике много света.) «А если горшок с посаженной луковицей поставить в темное место, например в шкаф, луковица будет расти?» (На этот вопрос одни ученики отвечают, что будет, другие — нет, не будет, там темно.) Это разногласие дает учителю возможность предложить ребятам самим проверить, одинаково ли хорошо будет расти лук на светлом месте и в темноте. Далее учитель выдвигает новую задачу: нужно ли растению тепло для роста? По аналогии с предыдущей задачей дети решают и эту. Затем они с помощью учителя определяют содержание других опытов, предлагая поставить лук в холодный коридор, оставить без полива и т. п.

Простейшие опыты проводят первоклассники и при выращивании однолетнего бальзамина. В начале марта они высевают семена этого растения. На этом же уроке ребята закладывают опыт, который позволит им выяснить, где лучше будет расти бальзамин: в земляной смеси или в хорошо промытом и прокаленном песке.

Когда у сеянцев появится вторая пара настоящих листочков, учитель может предложить ученикам поставить один горшок с бальзамином в темное место в классе, второй — вынести в холодный коридор, третий — оставить в классе и не поливать. Растение в четвертом горшке можно закрыть ширмочкой с продольным окошечком. Опыт продемонстрирует тягу растения к свету.

Эти уроки дают детям конкретные представления о приемах н условиях, обеспечивающих правильные результаты опыта. Они узнают, что при закладке опыта должны быть растения опытные и контрольные. Обязательное условие каждого опыта — одинаковый уход как за опытными растениями, так и за контрольными. Разница допустима лишь в проведении того приема или условия, которые подвергаются опытной проверке. Например, чтобы проверить, нужна ли бальзамину почва для нормального роста, можно посадить опытное растение в песок, а контрольное — в земляную смесь. Остальные условия содержания опытным и контрольным растениям обеспечиваются одинаковые: их ставят на подоконник, поливают и рыхлят почву в одни и те же сроки.

В весенний период ученики первых классов знакомятся с размножением растений семенами и прослеживают развитие растения от семени до семени. Сухое семя не растет, но стоит его за-мочить, как оно оживает. Из семени появляются корень, стебель, листья. Важно поддержать у детей возникающий интерес к семени как зародышу будущего растения. Этому могут способствовать простейшие опыты с растениями школьного участка.

Знакомя с семенами, например, душистого горошка, следует обратить внимание детей на величину этих семян и выяснить, все ли семена по размеру одинаковы. Влияет ли на рост, развитие, интенсивность цветения душистого горошка величина семян? С какой целью замачивают и проращивают семена? Семена каких растений надо проращивать перед посевом? Ответить на эти вопросы вновь помогут простейшие опыты.

Составляя план опытнической работы с растениями школьного участка, учитель может предложить детям на примере одной из рекомендованных программой культур заложить все указанные опыты. В этом случае одна из звездочек (звено, бригада) класса будет выращивать, например, душистый горошек сухими, замоченными и проращенными семенами. Вторая — заложит опыт по выращиванию того же душистого горошка крупными и мелкими семенами.

Не менее интересной и содержательной в познавательном отношении является другая форма организации детского опытничества. Ребята выращивают несколько культурных растений и со всеми проводят опыт на одну из указанных выше тем. Возьмем к примеру тему «Выращивание растений из сухих, замоченных и проращенных семян». Все звездочки проводят опыт на эту тему. Но первая звездочка закладывает опыт при выращивании душистого горошка, вторая — при выращивании ноготков, третья — огнецветной фасоли и т. д.

Подводя итоги работы, дети могут наглядно убедиться, что разные растения требуют различного ухода. Они приходят к выводу» что семена душистого горсипка обязательно надо проращивать перед посевом; если засеивать сухие семена, то всходы долго не появляются. А вот семена гороха можно перед посевом не проращивать, так как всходы из сухих семян появляются всего лишь на 2—4 дня позже, чем всходы из проращенных семян. А спустя 2—3 недели разница в развитии этих растений почти но наблюдается.

Во II классе при выращивании корнеплодов и однолетник цветочно-декоративных растений для организации опытнической работы могут быть использованы такие виды труда, как прореживание, внесение удобрений и удобрительных подкормок.

Для проведения опытов, цель которых — установить лучшее расстояние для растений в ряду (лучшую площадь питания), желательно иметь три грядки. Если, например, опыт проводят при выращивании редиса сорта «рубин», то на одной грядке растения прореживают на расстоянии 3 см, на второй — 4 см, на третьей — 6 см. Подводя итоги опыта, сопоставляя общий вес корне-плодов со- всех грядок, их количество и размер, дети делают вывод, указывая наилучшее расстояние, ври котором редис дал хороший урожай корнеплодов с высокими вкусовыми качествами.

Для опытов, выявляющих лучшие сроки посева семян, тоже желательно иметь три грядки или рабатки. Например, при выращивании пионовидного мака на первую опытную рабатку дети высевают семена ранней весной, как только будет готова почва, на вторую — спустя 10 дней после посева на первой рабатке, а на третью — спустя 10 дней после посева на второй.

В опытах с внесением удобрений и удобрительных подкормок перед посевом семян, в период роста и развития растений должны быть опытные и контрольные делянки. Если перед детьми поставлена задача выяснить влияние предпосевного внесения органических или минеральных удобрений на урожай моркови, то на одну грядку — опытную — они вносят удобрения, на вторую — контрольную — не вносят.

Для проведения опытов во II классе лучше использовать редис. Культура эта неприхотлива, имеет короткий период развития, что позволяет не только заложить опыты, но и подвести их итоги до окончания учебного года.

В III классе ученики могут продолжить опыты с удобрительными подкормками, начатые во II классе. Третьеклассники выясняют лучшую удобрительную подкормку для роста и развития рассады помидоров или однолетних цветочно-декоративных растений.

С этой целью в одном рассадном ящике дети подкармливают растения раствором полного минерального удобрения, в другом — раствором органических удобрений, в третьем — микроудобрениями.

Как в I и во II, так и в III классе важно научить детей путем проведения простейших опытов находить ответы на вопросы, возникающие в процессе работы. Приведем один из примеров.

Ученикам III класса одной из подмосковных школ было поручено выращивание огурцов. Учительница дала им несколько пакетиков с семенами различных сортов огурцов и попросила выбрать семена для школьного участка. Ребята раскрыли пакеты, рассмотрели семена. У огурцов сорта «донские» семена оказались крупные, а у «алтайских ранних» — мелкие. Мелкие огурчики вкуснее, рассуждали одни ребята. Другие не соглашались с ними, утверждали, что и крупные вкусные. После недолгого спора дети пришли к решению попробовать вырастить огурцы всех сортов, которые у них были.

В результате опыта установили, что наиболее урожайным оказался сорт «успех». Дети собрали 12 кг плодов с опытного участка. Огурцов сорта «алтайские ранние» с такой же площади собрали 10 кг 500 г, огурцов сорта «рябчик» — 9 кг 600 г, «нежинских» — 7 кг 600 г, а с грядки, занятой «донским», — 6 кг 500 г. Конечно, урожайность — важный показатель, но не меньшее значение имеют и сроки созревания плодов, их вкусовые качества. Оказалось, что огурцы «алтайские ранние» самые скороспелые: первый сбор плодов дети провели 20 июля. Огурцы сорта «успех» начали собирать на неделю позже. А вот как оценили дети качество огурцов различных сортов в своих дневниках: «Огурцы «успех» очень крепкие, колючие. Длина плодов 7—10 см. Они зеленые, пупырчатые. Семена мелкие. Очень вкусные огурцы». «Огурцы «алтайские ранние» гладкие и мелкие. Но их очень много. Они светло-зеленого цвета. Самые вкусные огурцы».

С большим интересом относятся дети к опытам, дающим им возможность выяснить, как влияет на рост и развитие рассады посев семян в стаканчики и посевные ящики с последующей пики-ровкой сеянцев в рассадные ящики, а затем в парники. В результате этих опытов дети убеждаются, что рост и формирование, например, корневой системы рассады помидоров зависят от ухода за ними.

А можно ли управлять ростом и развитием надземной части растения? Ответ на этот вопрос дети могут получить, заложив опыт с пасынкованием помидоров. При проведении этого опыта особое значение имеет правильность пасынкования. Нередко при формировании куста в один или два стебля дети не замечают пасынка под первой цветочной кистью. Поэтому вместо одностебельного растения вырастает двустебельное, а вместо двустебельного— куст с тремя стеблями.

При выращивании помидоров необходимо учитывать, что корневая система растения развивается очень быстро. В период массового плодоношения корни уходят вглубь до 140 см и распространяются в ширину до 240 см. Поэтому при составлении плана проведения опытов по выявлению лучших подкормок следует размещать опытные и контрольные делянки на значительном расстоянии одна от другой. В противном случае контрольные растения используют питательные соли, внесенные на опытную делянку.

Значение сельскохозяйственного труда в познавательном отношении может быть сведено на нет, если уход за растениями не будет сопровождаться систематическими наблюдениями за их ростом и развитием. Чтобы ребенок научился думать, надо научить его видеть стоящий перед ним предмет. Чтобы видеть, надо наблюдать, надо уметь из бесчисленного множества окружаю-щих предметов, которые подчас непроизвольно отражаются в нашем сознании, выделить существенное, нужное.

Приступая к организации наблюдений за ростом и развитием растений, надо исходить из того, что существенными моментами являются систематичность, относительная непрерывность процесса наблюдения, учет и обобщение наблюдаемых фактов. Но опыт восьмилетнего ребенка невелик. Небогаты и его представления о развитии растения, поэтому он не может предугадать, когда и что надо наблюдать. Учитель направляет его наблюдения, указывает, когда и что можно увидеть нового в развитии растения.

С одной стороны, объем и план наблюдений определяет процесс роста и развития растения, с другой стороны, содержание наблюдений зависит от возрастных особенностей детей. В I классе важно научить ребенка видеть предмет. Л это значит: надо научить его сравнивать данный предмет с рядом стоящим, находить сходство этого предмета с другим, отмечать их различия.

На первом году обучения следует обратить внимание детей на появление белого корешка при проращивании семян перед посевом. При появлении всходов фасоли, например, дети знакомятся с семядольными листочками, затем с первым настоящим листом, вторым, третьим, с появлением усов у некоторых бобовых растений, образованием бутонов, раскрытием цветков, образованием плодов, их созреванием.

При выращивании растений надо обращать внимание детей не только на сходство и различие выращиваемого растения с другими растениями. Важно научить ребенка подмечать происшедшие изменения за определенный период времени в росте и развитии выращиваемого растения. Хорошо, если учитель время от времени будет предлагать детям делать зарисовки выращиваемых растений, измерять их стебель и листья.

Наблюдения второклассников должны носить большую самостоятельность. Во II классе дети, опираясь на имеющиеся у них знания о растениях, учатся сами определять содержание наблюдений за ростом и развитием растений, с помощью учителя они составляют план наблюдения.

При организации наблюдений за ростом и развитием корнеплодов следует обратить внимание детей на внешнее строение семядольных листьев, время появления первого настоящего листа. При дальнейшем наблюдении дети отмечают время появления второго и третьего настоящих листьев на опытных и контрольных растениях, сравнивают листья растений с опытной и контроль-ной грядок по величине и окраске. На третьей неделе после посева семян редиса можно предложить ученикам выдернуть по одному - два растения с каждой грядки, рассмотреть и сравнить не только надземную часть растений, но и ту, что находится в земле. Корнеплоды с корневой системой моркови, свеклы, репы дети рассматривают при прореживании.

Во II классе желательно организовать уход за растениями таким образом, чтобы дети могли установить зависимость между уходом и основными этапами роста и развития растений. Напри-мер, в мае ребята составляют план работы и наблюдений по уходу за морковью. Учитель должен сообщать им, что первый раз морковь прореживают, когда у растений появится первый настоящий лист. Если вовремя проредить морковь, то можно ожидать хороший урожай. После такой беседы дети внимательнее следят за моментом появления у растений первого настоящего листа.

В III классе наблюдения приобретают более сложный характер. Дети должны на основании наблюдений как можно самостоятельнее делать практические выводы. Организованные и направляемые учителем наблюдения помогают детям осознать цель своих наблюдений, их практическое значение для правильного ухода за растениями.

Например, дети отмечают появление первого и второго настоящего листа у сеянцев помидоров. Зачем? С появлением первых настоящих листьев сеянцы необходимо пикировать. Или ученики наблюдают за появлением цветочных кистей: первой, второй... шестой. С какой целью? Над шестой цветочной кистью стебель растения следует прищипнуть.

Однако третьеклассников следует всячески поощрять на самостоятельное ведение наблюдений в процессе труда на учебно опытном участке, им надо предоставить большую самостоятельность и в составлении плана наблюдений и оформлении записей результатов в дневнике.

Наблюдения детей младшего школьного возраста условно можно разделить как бы на два этапа: первый — непосредственное наблюдение за ростом и развитием растения, второй — запись результатов наблюдения. К сожалению, редко можно встретить в школе дневники, в которых бы дети фиксировали не только проделанную работу, но и те изменения, которые происходят с растениями в процессе их роста и развития.

В I классе рекомендуется вести коллективный дневник классса или звездочки. Его называют ((Дневник работы и наблюдений по выращиванию...» и далее указывают название культуры и тему опытов. Ниже вычерчивают рамку, которую делят на три колонки. В первой, самой узкой, записывают число, во второй — что сделано, в третьей — наблюдения. В нижней части планшета делают карман, в который вставляют небольшие карточки с вопросами-заданиями для наблюдений. Над карманом делают надпись: «Кто заметит?» По мере развития растения учитель- меняет карточки, предлагая детям новое задание для наблюдений.

Для второклассников можно рекомендовать как коллективные, так и индивидуальные дневники наблюдений за выращиваемыми растениями. На первой странице дети записывают название, сорт культуры, тему опыта, площадь опытной и контрольной делянок, класс, школу, фамилии и имена учеников, которые проводят опыт, фамилию и имя командира звездочки. На второй стра-нице записывают краткое содержание или план проведения опыта и план наблюдений. Третью и последующие страницы делят на три части. В первой графе записывают число, во второй — что сделано, в третьей — наблюдения.

В III классе можно также использовать форму дневника, принятую для II класса.

Описанные виды работ, содержание опытов и наблюдений рассчитаны на школы, расположенные в умеренном климатическом поясе страны. В северных и южных районах изменяются сроки работ, выбираются другие растения для выращивания и наблюдений в начальных классах. В целом же система, методика проведения уроков, организация коллектива, принципиальные указания относящиеся к программным требованиям, остаются в силе, творчески переносятся и применяются учителями в условиях своих школ.

ГЛАВА V

ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУ

9 1. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ КЛУБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Н. К. Крупская в своих работах уделяла большое внимание внеурочным занятиям с детьми по труду и технике. Еще в 1936 г. она писала: «...техника все глубже проникает в быт, окружает наших ребят с малых лет, будит их интересы, толкает их мысль. В детских играх отражается этот громадный интерес ребят к технике. Но ребята хотят не только играть в шоферов, трактористов, летчиков, машинистов и пр., им хочется, чтобы игра была как можно ближе к правде, им хочется делать что-то в интересующей их области труда. Игра в своем развитии перерастает в труд, в практическое овладение техникой»1.

В условиях введения нового содержания обучения крайне важно, чтобы дети часть своего свободного времени посвящали занятиям, связанным с трудом, техническим моделированием, художественным конструированием.

’Необходимо всячески развивать интерес детей к технике, увлекать их романтикой современной техники. В процессе трудового обучения у детей пробуждается интерес к технике, в результате чего создаются основы для организации внеурочной работы по техническому творчеству.

При организации и проведении внеурочной работы по труду и техническому творчеству нужно учитывать, что у младших школьников еще отсутствует длительный и устойчивый интерес к одной какой-либо отрасли техники, определенной области человеческого труда. Все дети, как правило, с удовольствием стремятся испытать свои силы во всех видах деятельности, в том числе и в раз-личных видах технического творчества. Младшие школьники охотно и с удовольствием занимаются изготовлением разнообразных самоделок из бумаги и картона, фанеры и проволоки, жести, ткани, природных материалов. С одинаковым интересом они делают игрушки и украшения для новогодней елки, мастерят учебные пособия для школы, строят простейшие модели, изготовляют самодельные игры и спортивный инвентарь, сооружают ледяную горку, делают предметы домашнего обихода, шьют, плетут, вяжут. Однако занятия в кружках, т. е. объединениях детей с устойчивыми интересами к одному какому-то виду технического творчества, еще несвойственны младшему школьному возрасту. Поэтому, планируя внеурочную работу, необходимо предусматривать такое разнообразие видов и форм занятий, чтобы учитывать указанные особенности младших школьников.

В программе трудового обучения рекомендуется в несколько раз больше изделий и работ, чем можно выполнить за каждый учебный год и за все три года начального обучения. Так создаются благоприятные условия для того, чтобы продолжить во внеурочных занятиях с младшими школьниками работу по развитию начальных элементов технического творчества в тесной связи с уроками трудовой политехнической подготовки.

Это отнюдь не означает, что внеурочные занятия должны дублировать уроки труда. Внеурочные занятия предполагают для детей широкий выбор изделий и работ с учетом их интересов и потребностей текущей жизни детских коллективов.

Опыт внеклассной работы школ, интернатов, детских домов и других детских учреждений позволяет отобрать интересную тематику, формы и методы организации внеурочных занятий с младшими школьниками, поставить их на службу современным задачам начального обучения и воспитания.

Заслуживают внимания систематические задания, которые руководитель продумывает и дает звездочкам октябрят, группам продленного дня, школьникам, занимающимся в кружках. Эти поручения нельзя приравнивать к домашним заданиям. Выполнение заданий во внеурочное время прежде всего опирается на личные интересы и желания самих детей.

Специфической формой внеурочной организации занятий детей являются праздники, игры, олимпиады, различные массовые мероприятия, заметно отличающиеся по методике подготовки и проведения от клубно-массовых форм занятий со школьниками средних и старших классов.

Большой интерес для учащихся вторых и третьих классов представляет изготовление занимательных дидактических игр по математике, грамматике, природоведению, чтению и внеклассному чтению. Выполненные учащимися игровые серии позволяют учителям использовать их для дифференцированной работы на уроках и во внеурочной работе.

Звездочки октябрят могут получить на внеурочное время задания самостоятельно собрать из деталей и приспособлений, сделанных на уроках труда, коллективные макеты, выставочные планшеты, уголки звездочек, «Календарь природы и труда», оформить коллекции для краеведческого уголка и т. д.

В методических пособиях к урокам труда разработан значительный объем типовых заданий и их вариантов, которые педагогически целесообразно предлагать на выбор учащимся начальных классов для выполнения во внеурочное время. Приводим примерную тематику и содержание заданий по каждому виду труда.

По работе с бумагой и картоном.

1. Размножить по шаблонам, выкройками образцам, изготовленным на уроках труда, простые трех- и четырехугольные карточки.

2. Заготовить материалы определенного размера из бумаги и картона для их последующей обработки на уроках труда.

3. Завершить отделку деталей или всего изделия, изготовленного на уроках труда.

По работе с тканью.

1. Подобрать кусочки тканей по размеру, цвету, форме; рассортировать их по назначению; подготовить к обработке на уроках труда.

2. Размножить заготовки деталей по выкройкам, сделанным на уроках труда.

3. Закончить отделку изготовленных на уроках изделий, используя приемы шитья, отделки, окантовки, укрепления краев изделия (тесьмой, лентой), которыми овладели на уроках труда. Подклеить полосками ткани корешки тетрадей, одноблочных небольших книжек.

4. Изготовить украшения, детали костюмов к праздникам, памятные подарки товарищам, родным.

5. Упаковать изделия, изготовленные в классе.

По работе с древесиной, природными растительными материалами, искусственными материалами.

1. Заготовить природные и крепежные материалы для выполнения различных работ на уроках труда: шишки, прутья, желуди, ягоды рябины, сухие плоды древесных пород (березы, ольхи, осины и др.). Заготовить листья початков кукурузы; произвести сортировку и упаковку материалов для хранения их на зиму. Собрать, рассортировать и упаковать обрезки фанеры, реек, планок, брусков небольшого размера, обрезки проводов, мягкой проволоки, небольшие заготовки пенопласта, поролона, текстолита, оргстекла, резины.

2. Прикрепить к изделиям крючки, петли, пуговицы, ручки, шнуры для развешивания (при проведений работ по охране растений и птиц, украшению помещения школы); подготовить этикетки с названиями растений древесных и кустарниковых пород на участке и в микрорайоне школы.

Для учащихся вторых и третьих классов могут быть даны во внеурочное время дополнительные задания:

1. Заготовить материалы стандартных размеров для новых работ на уроках труда (бумагу, картон, ткань, древесину! проволоку, растительные природные и искусственные материалы).

2. Сделать самостоятельно вариант изделия из бумаги, картона, ткани, искусственных материалов, пластилина, опираясь 234

на знания, умения, приобретенные на уроках труда, используя знакомые инструменты, крепежные материалы, приемы обработки.

3. Сделать самостоятельно выкройки, шаблоны, образцы деталей выбранного варианта изделия, которые обсуждены и рекомендованы для изготовления на уроке труда.

4. Изготовить детали, части изделия взамен испорченных или неудавшихся на уроках труда для последующей сборки в изделия. (Пользуясь образцами, шаблонами, чертежами, выполненными на уроках труда.)

5. Прогладить, просушить, распрямить под прессом заготовки материалов (бумаги, ткани, картона, новых материалов), подготовить их к дальнейшей обработке на уроках труда.

6. Закончить изготовлявшиеся на уроках изделия с использованием разметки, шитья, вышивки, плетения, окантовки, проклеивания, которым научились на уроках труда. Внести при этом в изделие изменения по цвету, величине, отделке. Довести до степени навыка умения: сметывать детали в изделии швом «вперед иголку», пришивать пуговицы разными способами, шить швами подрубочным, «назад иголку», петельным.

7. Из небольших отрезков древесины оборудовать дома уголок школьника, сконструировав 1—2 изделия на выбор, при изготовлении которых нужно применить умение соединять детали из древесины, древесину с тканью, бумагой, картоном (на клею, гвоздях, тонкой проволокой, тесьмой, нитками).

В III классе многие изделия, с которыми учащиеся познакомились в I и II классах, выполняют во внеурочное время самостоятельно. На уроках труда учащиеся размечают детали или заготавливают выкройки, шаблоны, технические рисунки, а сборку, отделку, размножение по образцам производят в порядке коллективных и индивидуальных занятий в звездочках октябрят, пионерских звеньях, группах продленного для.

Интересным видом задания на внеурочное время, доступным для учащихся со II класса, является изготовление образцов изделий из разных материалов и деталей наборов конструкторов. (По схематическим образцам эти работы дети выполняют на уроках труда) Подобные задания типичны для школ, в которых организованы кружки: «Юный техник», «Умелые руки», «Швейная фабрика», «Фабрика игрушек и игр», «Фабрика Деда Мороза». Как правило, подобные кружки организуются в школах для учащихся IV—VIII классов. Однако в них могут заниматься и школьники II—III классов.

Учителю необходимо содействовать развитию конструкторских, технических и художественных умений и способностей учащихся, исходя из индивидуальных интересов и особенностей каждого. Рекомендуя детям в свободное от уроков время по своему выбору изготовить разнообразные модели, провести опыты, проделать измерительные работы и вычисления, учителя содействуют самостоятельному накоплению у учащихся представлений об общих физических и математических закономерностях, о свойствах, на которых основаны устройство и действие изготовляемых объектов.

При этом учащиеся решают различные технические задачи о том, как добиться прочности, устойчивости, жесткости изделий из бумаги и картона. Это осуществляется путем склеивания или подклеивания полосок ткани, путем армирования, т. е. вклеивания между слоями материала ниток, проволочек, деревянных реек или прутьев, путем профилирования, т. е. придания деталям угловой, ребристой или трехгранной формы. Такие задачи ставятся при изготовлении мебели для кукол, театра «волшебных пальцев», футляров, коробок, украшений для елки, оформления подарков к праздникам, элементов костюмов, шапочек, масок, игр-аттракционов, а также при изготовлении разного рода пособий: карманов-рамок, пакетов, конвертов.

Серию технических задач можно составить на изготовление игрушек с балансом, игрушек, основанных на киноэффекты — типа мультфильмов (цвета, табл. VI), игрушек и моделей с простейшими кривошипами. К этим задачам относятся вопросы на наблюдение и сравнение отдельных изделий, например: чем похожи «беличье колесо» и гусеничная передача у трактора и танка, чем различаются крепления колес у телеги, передних и задних колес у автомобиля, велосипеда, вагонов поезда?

Но мало определить содержание технических и конструктивно-художественных задач и заданий, которые будят и развивают у младших школьников стремление к техническому творчеству. Не менее важно найти гибкие формы организации внеурочной деятельности, учитывающие указанные выше особенности детей младшего школьного возраста.

Организация и содержание занятий в «Свободной мастерской октябрят» (СМО). За последние годы в некоторых школах получила распространение интересная форма внеурочных занятий в начальных классах — «Свободная мастерская октябрят» (СМО). В педагогических коллективах начальных классов устанавливают по расписанию дни и часы, в которых учащиеся групп продленного дня и все желающие могут прийти в класс или специально отведенную комнату и заняться своей любимой работой. Содержание каждого занятия определяется в зависимости от конкретных воспитательных задач, которые ставятся перед детьми в коллективе данной школы. Готовят и проводят занятия в СМО учителя, им помогают воспитатели групп продленного дня, пионеры и старшеклассники — шефы младших классов. Занятия в СМО можно планировать по-разному.

Один из вариантов — целевые занятия. Учитель заранее объявляет, что желающие сделать елочные игрушки, костюмы к празднику могут прийти в «Свободную мастерскую октябрят». Для этого каждому надо: 1) придумать и нарисовать эскиз игрушки, костюма или принести картинку, книжку, журнал, в которых изображены образцы понравившихся изделий; 2) принести с собой нужные материалы. На занятии учитель знакомится с принесенными материалами, отбирает образцы, изготовление которых предлагается на выбор детям..

Целевые занятия СМО могут быть посвящены знакомству с новыми видами материалов, местными народными художественными промыслами, керамикой, с работами из бересты, с инкрустацией из соломы.

Приведем примерное содержание занятий в СМО по конструированию из бересты. Работы из бересты можно начинать со II класса. На одном из первых занятий необходимо акцентировать внимание детей на то, что снимать бересту можно только с поваленных деревьев или готовых дров. Бересту сразу кладут под пресс. Если этого не сделали, то за несколько дней до занятий за-готовленную бересту замачивают в горячей воде.

Для разных работ нужна береста различной толщины. Для аппликационных работ — тонкая, для плетения, изготовления стенок коробок, туесков — средней толщины; самая толстая береста (кора) нужна для изготовления донышек и крышек в коробках, туесках, других изделиях.

Для разных работ береста подготавливается по-разному. Иногда нужно только очистить верхний белый, легко сходящий слой, иногда нужно расслоить бересту, выбирая наиболее под-ходящий цвет для работы. Легче обрабатывать и сгибать бересту внутренней стороной наружу. Ее в основном и используют как лицевую.

Береста легко обрабатывается. Разметку на ней производят мягким карандашом или шилом, используя линейку, угольник и циркуль. Сложные детали размечают по шаблону. Режут бересту, особенно криволинейные контуры, ножницами. Сборочные операции деталей из бересты производят, применяя клапаны, суровые нитки, проволоку, а также используя метод щелевого замка и наклейку.

Отделывают изделия из бересты разными способами: можно использовать для аппликации внешнюю (лицевую) сторону бересты, можно сделать рисунок черной или цветной тушью, контур рисунка — вдавливанием с помощью ножниц или шила. Можно обшить края петельным швом. Изделие из бересты после изготовления покрывают бесцветным скипидарным лаком. Эту операцию выполняет учитель.

Во II классе из бересты рекомендуется изготавливать самые простые изделия: закладки, поздравительные открытки, елочные игрушки. В III классе из бересты выполняют более сложные изделия: футляры, коробки из разверток с надрезами, черпачки, туе- Ски, круглые коробочки с вставными донышками и крышками (цвета, табл. I).

При аппликационных работах нужно учитывать различные оттенки бересты и выгодно их использовать. Особенно хорошо получаются изображения растительного орнамента или композиции на сюжеты подводного царства.

Приведем примерное содержание занятий в III классе по изготовлению туеска из бересты (цветн. табл. I).

Во вводной беседе учитель более подробно рассказывает детям о бересте. Ребят может заинтересовать сообщение о том, что древние новгородцы использовали этот чудесный материал для письма, так как бумагу в те времена на Руси еще не знали. По мягкой берестяной поверхности писали костяными палочками.

Издавна русские крестьяне делали из бересты много предметов домашнего обихода: короба, туески, корзины. Особенно славились сосуды для еды и питья: ведь смолистая береста предохраняет пищу от порчи. По всему миру расходились узорчатые сун-. дучки и шкатулки мастеров Великого Устюга. Под прорезанные узоры они подкладывали слюду или матовую фольгу, которые подчеркивали красоту берестяных кружев. Мастера Рязани и других мест украшали берестяные изделия иначе: резьбу они заменяли тиснением и гравировкой.

Рассматривая образец туеска из бересты, дети приходят к выводу, что изделие имеет цилиндрическую форму, а развертка цилиндра — прямоугольную форму.

Для работы заготавливают три основные детали: стенку, донышко и ручку для туеска. Все детали сшивают между собой крепкой, суровой ниткой.

Затем дети выясняют, что на рабочем месте для работ с берестой нужно подготовить: бересту, нитки, клей, отделочные материалы; карандаши, фальц линейку, угольник, циркуль; шило, нож, ножницы, подкладную доску.

Рассмотрев заготовки бересты, учащиеся приходят к выводу, что материал двусторонний (наружная сторона — белая, внутренняя — более темного оттенка). Береста — материал плотный, легко разрывается по кругу вдоль направления ствола дерева; поперек волокон бересту разорвать очень трудно. Береста легко расслаивается, свободно лежащий сухой кусок бересты сам как бы выворачивается внутренним слоем наружу. Свойства бересты отличаются от свойств таких материалов, как бумага и ткань.

Дети коллективно составляют план выполнения изделия. Учитель предлагает подумать, как лучше и удобнее закреплять дно. Ученики обычно предлагают несколько вариантов (обшить нижний край туеска и дна по отдельности петельным швом, а затем соединить петли обеих деталей; приклеить полоску из бересты к внутренней нижней части туеска, а затем дно вставить сверху до упора и приклеить; обе детали сшить вместе швом «через край», предварительно проделав шилом отверстия по краям каждой детали).

Учитель обсуждает вместе с детьми каждый вариант и предлагает им самим выбрать решение. Вопрос об отделке обсуждают после завершения основного плана работы,

Конструирование из бересты может увлечь учащихся настолько, что ему будет посвящено несколько занятий. В любом случае дети узнают много нового о бересте, познакомятся с ее свойствами при обработке.

Необходимо помнить, что материал для поделок (бересту) можно брать только со спиленных или вырубленных деревьев (при прорубке просек, заготовке дров и т. п.).

В III классе можно познакомить детей с инкрустацией из соломы, обратив особое внимание на специальную подготовку поверхности изделия, к которой приклеивают детали узора. Поверхность изделия загрунтовывают. Для этого приготовляют особый состав грунта: в 600 г воды разводят 40 г столярного клея (столярный клей предварительно измельчают и замачивают в воде),, в разогретый клей кладут 1—2 чайные ложки (25 г) хозяйственного мыла и 2—3 капли глицерина. В готовый горячий (60—70°С) раствор грунта добавляют краску (обычный порошок для окрашивания хлопчатобумажных тканей). Цвет грунта обычно выбирают черный, темно-зеленый или другие, по темные тона. На таком фоне красиво выделяю узоры из соломы.

Учителю полезно знать, что глицерин предохраняет грунт от растрескивания при высыхании, а мыло сохраняет клейкость высохшего грунта. Если хороню высохшую, затвердевшую поверхность загрунтованного изделия слегка смочить водой (с помощью мягкой тряпочки, губки), то она сразу становится клейкой и приложенные к этой поверхности детали соломы легко и прочно прикрепляются.

Поверхность картона или фанеры покрывают грунтом дважды, используя для этого мягкую малярную кисть. Второй раз покрывают через 15—20 мин после первого, когда поверхность остыла и грунт затвердел. Затем загрунтованную поверхность зачищают мелкозернистой наждачной бумагой. Грунтовку бумаги или ткани, к которым будут приклеивать детали из соломы, производят одип раз.

Разнообразные рисунки и узоры можно выполнить из небольшого числа деталей различной геометрической формы: квадратов и прямоугольников с размером* сторон от 2—3 до 7—8 мм — размера самой широкой соломенной ленты; ромбиков с размером сторон от 2 — 3 до 5 мм; треугольников равносторонних или равнобедренных, которые раскраивают из квадратов и трапеций.

Для того чтобы узоры и композиции выглядели ярче, детали соломы укладывают по-разному: одну ленту кладут вверх блестящей (внешней) стороной, другую — матовой (внутренней) стороной; на прямолинейных срезах детали кладут то поперек, то вдоль волокон соломы.

Разметку рисунков и орнаментов выполняют с помощью контрастной по отношению к грунту копировальной бумаги (желтой, светло-голубой, красной). Копировальную бумагу кладут на за

грунтованную поверхность, сверху накладывают листок с контурным рисунком и с помощью хорошо зачиненного карандаша или острой палочки рисунок переводят на поверхность грунта. Геометрические узоры, контуры простых прямолинейных предметов (домик, машина и пр.) размечают с помощью линейки и угольника цветным карандашом. Техника разметки узоров инкрустации несложна, но требует аккуратности.

Дальнейшая работа проходит следующим образом. На увлажненную поверхность грунта по предварительно размеченным линиям укладывают ленты соломы. Их держат левой рукой. В правой руке работающего находится нож с хорошо заточенным концом, которым соломину обрезают. Отрезанную деталь (квадрат, ромб, треугольник, точку) сразу приклеивают к основанию. Работающий должен внимательно следить за направлением волокон соломин. Лишние кусочки соломы легко снимаются с поверхности грунта ножом, смоченным в воде.

После того как дети закончат изделие и узор из соломы будет нанесен на поверхность грунта, учитель может покрыть изделие бесцветным быстросохнущим лаком (спиртовым или скипидарным). Изделия становятся прочнее, красивее, их можно осторожно промывать мягкой тряпочкой или губкой.

Данную работу необходимо планировать, учитывая особенности технологии инкрустации из соломы. На первом занятии дети подготавливают основу будущего изделия: размечают по чертежу заготовки деталей, выпиливают или вырезают их, собирают на клею или мелких гвоздях. Все детали зачищают мелкой шлифовальной шкуркой. Дети придумывают и изготавливают под-вески, сверлят в основании изделия буравчиком или ручной дрелью отверстия для них, закрепляют картон и подвески на основании.

На следующих занятиях дети заканчивают основу изделия, заготавливают ленты соломы для внешнего оформления изделий, рассматривают и выбирают образцы узоров и орнаментов. Если останется время, то на этом же занятии можно успеть загрунтовать поверхность деталей.

Вначале учитель рассказывает детям о назначении и составе грунта. Затем ребята подготавливают полоски соломы, а учитель составляет грунтовку. Далее ученики по очереди подходят к столу учителя, на подкладных досках и листах аккуратно покрывают грунтом поверхность заготовок и оставляют их для просушивания. После этого дети возвращаются на свои места и продолжают заготавливать ленты из соломы. Работают ученики парами: один ученик подрезает соломины, второй протягивает их между доской и гладилкой. Затем они меняются ролями, чтобы познакомиться с обеими операциями.

За 5—10 мин до окончания работы ребята в установленном ранее порядке вторично грунтуют поверхность основания и оставляют заготовки до следующего занятия. Учитель напоминает

детям, что нужно записать точные размеры поверхности, на которой будет аппликация или инкрустация из соломы, а дома продумать варианты оформления.

Следующее занятие посвящается знакомству с деталями из соломы, которые составят узор, выбранный для оформления. Дети упражняются в вырезании на подкладных досках (из фанеры или картона) деталей: квадратов, ромбов, стежков, точек, треугольников. Вырезают элементы ножом по фальц линейке так: на подкладную доску кладут ленту из соломы; солому прижимают линейкой и отрезают ножом деталь нужной формы. Поскольку эта работа тренировочная, учитель предупреждает детей, что солому нужно экономить. Тем ученикам, которые хорошо научились нарезать детали, учитель разрешает перейти к разметке поверхности своего изделия с помощью копировальной бумаги.

Существует более простой способ инкрустации, близкой по технике выполнения к аппликации из соломы. Дети плотно наклеивают ленты соломы на загрунтованную поверхность изделия, затем наносят рисунок или переводят его через копировальную бумагу. Контуры рисунка надрезают ножом. Ненужные кусочки соломы осторожно удаляют ножом, смоченным водой.

На четвертом занятии завершают инкрустацию по предварительно выполненной разметке и окончательно отделывают изделие.

Перед началом обработочных операций учитель напоминает приемы работы ножом и шилом, правила техники безопасности в работе этими инструментами.

В ходе работы учитель обсуждает индивидуально с каждым учеником приемы и порядок выполнения выбранного им варианта. Перед началом разметки узора учитель показывает дополнительные образцы орнаментов, записывает на доске порядок выполнения наиболее сложного варианта, советует, отвечает на вопросы.

Оценку работы учащихся лучше давать в конце каждого занятия, а обнаруженные недостатки и ошибки исправлять на следующем занятии.

Другой вариант содержания занятий в СМО может быть следующим. Каждый школьник приходит в мастерскую октябрят, чтобы сделать свое, заранее задуманное им изделие. Основные материалы дети приносят с собой, инструменты и недостающие материалы подготавливают в СМО заблаговременно. В СМО октябрята знакомятся с чертежами, инструкционными картами, ил-люстрациями, получают ответы на вопросы, связанные с созданием задуманных моделей. За несколько дней до занятия в СМО ребята сообщают педагогу о своих замыслах, чтобы он смог подготовиться и найти все необходимое для их осуществления.

Но обычно часть октябрят приходят, либо не сумев точно определить своих намерений, либо не рассчитав своих сил, задумав изделия слишком сложные. На этот случай у руководителя должны быть подготовлены задания и задачи для технического или художественного конструирования, способные увлечь каждого пришедшего в СМО. Задания должны быть несложны по* исполнению, как можно более необычны по назначению и рассчитаны на завершение в течение одного занятия в СМО.

Например, во II и III классах можно предложить сделать интересную статическую действующую модель прибора, показывающего наличие и направление движения теплых и холодных струй воздуха в помещении. Прибор основан на известной «спирали Архимеда» (рис. 102) и представляет собой спираль из плотной бумаги или тонкого картона. Из выбранного материала размечают круг радиусом 60 мм. Затем из круга делают спираль с шириной лент 8—9 мм, Спираль кладут на острие тонкой вязальной металлической спицы или стержня из проволоки сечением 0,8—1,4 мм. Нижний конец спицы вставляют в обыкновенный ластик или брусок пластилина, который закрепляют на небольшой дощечке-подставке. Прибор ставят на подоконник или батарею центрального отопления. Если в помещении, где поставлен прибор, имеются движущиеся струи воздуха, спираль начинает вращаться.

При сборке прибора учащиеся решают вопросы, связанные с устойчивостью и равновесием конструкции. Для уменьшения вредного действия трения можно густо заштриховать нижнюю} центральную часть спирали мягким простым карандашом или подклеить в это же место спирали кусочек станиоля. Графит карандаша или станиоль образуют с концом металлической спицы (или стержня из проволоки) легко трущиеся пары материалов.

Этот прибор пробуждает любознательность ребят, живой интерес к окружающим природным явлениям и технике. Можно привести многочисленные примеры занимательных задач, которые могут решать младшие школьники на занятиях в СМО.

Третий вариант содержания работы в СМО — ребята приходят в СМО без определенных замыслов, просто из желания что-то смастерить, узнать как можно больше интересного о технике и труде. В этом случае в СМО учитель, вожатые, ребята старших классов сами подготавливают материалы, инструменты, разнообразные задания и предлагают их детям на выбор. ,

Известна целая серия научно-популярных книг, детских журналов, которые в занимательной форме знакомят с самыми разнообразными вопросами техники, математики, физики, химии, биологии, истории. В журналах «Юный техник», «Моделист-конструктор», «Юный натуралист», «Горизонты техники» (польский журнал на русском языке, широко распространенный в нашей стране), -«Наука и жизнь» и других можно найти интересные вопросы.

Рис> 102 тельные задания, которые доступны младшим

школьникам и могут быть включены учителем во внеурочную работу по изготовлению тех или иных изделий, технических моделей и игрушек.

Вот некоторые задачи.

Задача!. В небольшой беседе «Чертеж — язык техники» учитель рассказывает о том, что в далекой древности люди

Рис. 103

придумали так называемое «картинное письмо». Букв в то время еще не знали и сообщали о событиях или о том, что увидели, в рисунках. Эти рисунки часто были похожи не только на картинку, но и на схематический чертеж. Посмотрите внимательно па картинку-чертеж древнего египтянина (рис. 103). Если вы умеете читать чертежи и у вас есть смекалка, правильный ответ дать не так трудно. (На рисунке изображен водоем, обсаженный по берегам пальмами.)

Задача 2. Всмотритесь в хорошо всем знакомые предметы. На чертеже они выглядят непривычно, хотя изображены очень точно (рис. 104). Что это за предметы? (Чайник для заварки, канцелярская кнопка, ложка, вилка.) Попробуйте сами составить такие же чертежи-задачки и предложите товарищам их решить.

Задача 3. Концы двух валов в форме трубок нужно соединить так, чтобы они вращались вместе. Как это сделать без дополнительных деталей? (Применить способ щелевого замка.)

Задача 4. Почему лезвие топора делают не прямолинейным, а чуть дугообразным? Почему также по дуге расположены и зубья пилы (рис. 105)? (Когда первое касание инструмента про-исходит с меньшей поверхностью материала, рубить и пилить легче.)

Задача 5. Почему на шляпках гвоздя делают рисунок- сетку? (Шероховатая поверхность шляпки гвоздя не дает молотку соскальзывать при ударе.)

Задача 6. Почему у ведра шире верх, а у кофейника шире низ изделия (рис. 106)? (Так из ведра легче выливать воду, молоко.

1 Задачи составлены по материалам журнала «Юный техник»; по книге Воротникова И. А. «Занимательное черчение». М., 1969; «От пещерного рисунка до кинопанорамы». М., 1970, Часть задач составлена В. А, Горским.

Рис. 107

Рис. 106

А кофейнику нужна устойчивость и большая площадь соприкасания с плитой при нагревании.)

Задача 7. Задумайтесь, как сконструирована разная посуда (рис. 107). Почему у бутылки с лимонадом горлышко узкое, а у молочных бутылок — широкое? Как объяснить, для чего пред-назначены бидоны с узким и с широким горлом? (Бутылки из-под лимонада нужно только сполоснуть, и они уже чистые. Молочные бутылки надо мыть специальной щеткой, чтобы они стали чистые. Бидон с узким горлом предназначен для керосина, олифы, так как его удобно плотно закрывать пробкой.)

Задача 8. Развертка какого хорошо известного предмета изображена на чертеже (рис. 108)? Какая ошибка допущена в этом изображении? Обозначьте порядок сгибов, который нужно соблюдать при сборке этого изделия. (Почтовый конверт. На правом клапане не нужно наносить клей. Вначале сгибают боковые клапаны, последним сгибают верхний клапан. Его заклеивают после того, как в конверт вложено письмо.)

Задача 9. Какую из половинок коробки следует считать крышкой (рис. 109)? Докажите почему. (Изображенную справа. Она немного шире и длиннее. Вырезы сделаны для того, чтобы удобнее снимать крышку и открывать коробку.)

Задача 10. Какой из карандашей очинили правильно, а какой нет (рис. НО)? Почему? (Верхний карандаш очинен правильно: на нем хорошо видны марка и обозначение твердости карандаша.) Почему все чертежные карандаши бывают только гранеными, а карандаши другого назначения бывают гранеными и круглыми? (Граненые карандаши не скатываются с наклонной чертежной доски.)

Задача И. Эти фигуры (рис. 111) выполните одну за другой легким нажимом карандаша, чтобы поупражнять руку и глаз. Выполните эти же фигуры с помощью пантографа, увеличив каждое изображение в 2—3 раза. Придумайте орнамент из этих фигур для вышивки, резьбы, выжигания, выпиливания.

Задача 12. Больше 100 лет назад один изобретатель, глядя на известное еще в древности «беличье колесо», придумал цирковой аттракцион. Аттракцион имел большой успех не только у посетителей цирка.

В нашем столетии принцип его действия широко используется в военной промышленности (танки), в сельскохозяйственном машиностроении (тракторы), при производстве конвейеров, эскалаторов метро и т. п. Что же общего у «беличьего

колеса», тяжелого танка и мощного трактора? (Гусеничные передачи на колесах.)

Задача 13. На рисунке 112 изображены разные лопаты. Объясните, для каких работ удобны эти лопаты. Почему? (а ~ для сгребания снега; б — для работ с углем, песком, зерном, навозом; в — для подравнивания грядок, работ с перекопанной почвой;?, д — для вскапывания почвы.)

Задача 14. Как называются инструменты, изображенные на рисунке (рис. ИЗ)? Какая ошибка допущена при изображении работы этими инструментами? (Лобзиком не распиливают бревна, пилой нельзя выпиливать.)

Задача 15. Правильно ли расположёны колеса у детского велосипеда и у трактора- тягача (рис. 114)? (У велосипеда расположение колос перепутало колесо, сзади — маленькие. У

колеса должны быть больше: колеса с широкими шинами проделывают колеи в вязкой почве.)

3 а д а ч а 16. В каких машинах и механизмах работают эти колеса (рис. 115)? Почему они устроены по-разному? (а — блок у подъемного крана; б — колесо станка; в — колеса гусеничного трактора; г — колесо велосипеда; д — колесо автомашины с прочной, толстой покрышкой.)

Интересно и самим составить подобные задачи: найди ошибку, узнай, что это? Для этого не нужно даже уметь хорошо рисовать. Можно подобрать разные картинки из газет или старых журналов, разрезать, наклеить и сложить их так, чтобы получилась «путаница». Решение подобных занимательных технических задач развивает техническую зоркость, наблюдательность, способствует воспитанию любви и интереса к техническому и художественному конструированию.

На занятиях кружка, в группах продленного дня, кроме заданий игрового характера, можно использовать задания типа «Узнай предмет» (по двум-трем видам) или «Найди ошибку в рисунке» (дается изображение знакомого детям предмета, технического устройства или модели, например^ велосипеда, подъемного крана, швейной машинки, предметов мебели и т. п. В рисунке допущена ошибка.) Составление чертежей и рисунков с ошибками можно поручить третьеклассникам, так как подобные виды работ способствуют выработке у детей наблюдательности, технической зоркости, закреплению и развитию пространственных представлений, конструкторских умений и способностей учащихся, развитию интереса к приобретению точных знаний об устройстве окружающих предметов.

Четвертый вариант содержания занятий в СМО. В мастерскую октябрят приглашают всех желающих для того, чтобы выполнить определенное общественно полезное задание. Таким зада-нием может быть: оборудование игротеки, изготовление набора пособий для первоклассников, ремонт книг для библиотеки, обновление уголка октябрят в классе, оформление краеведческого уголка, уголка живой природы, подготовка выставки, соревнования по технике, труду, художественному конструированию и т. д.

Интересно проходят занятия, когда в СМО третьеклассники собирают образцы схематических моделей из наборов конструкторов, которые затем учитель использует на уроках по техническому моделированию в I и II классах.

Главная задача работы СМО заключается в том, чтобы удовлетворить и развить интерес детей к технике, прикладным видам изобразительного творчества, особенно там, где поблизости нет специальных внешкольных учреждений. Для осуществления этой задачи учителя начальных классов предлагают младшим школьникам дифференцированные задания, способствующие вы-явлению наиболее сильных и способных ребят, проявляющих интерес к техническому творчеству.

Следует отметить, что во внеурочной работе распределение технических заданий и задач по классам весьма условно. Характерная особенность внеурочных занятий заключается в том, что они рассчитаны на всех желающих, на их силы и способности. Все зависит от того, чему успел научиться и что сумел сделать каждый школьник самостоятельно.

§ 2. СВЯЗЬ УРОКОВ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

С ВНЕУРОЧНЫМИ ЗАНЯТИЯМИ — ВАЖНЫЙ ИСТОЧНИК ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Развитие школ и классов с продленным днем является одним из эффективных путей дальнейшего повышения роли общественного воспитания детей. Оно имеет также непосредственное и очень существенное значение для улучшения трудового обучения, воспитания и первоначальной политехнической подготовки учащихся начальных классов.

Группы продленного дня, имеющиеся в большинстве школ, оказывают все более ощутимое влияние на улучшение трудового воспитания младших школьников. Развитие школ и классов с продленным днем позволяет детям еженедельно в свободное время заниматься техническим творчеством и общественно полезной трудовой деятельностью. Эти внеурочные занятия по содержанию тесно связаны с внеклассным чтением; наблюдениями за жизнью растений и животных в разные времена года; трудовой деятельностью звездочек октябрят, пионерских звеньев по охране природы в районе своей школы; проведением комплексных краеведческих экскурсий и оформлением коллекции и экспозиций, посвященных труду и людям труда.

Содержание внеурочных занятий расширяет политехнический кругозор учащихся начальных классов, дает возможность применять в жизни знания и умения, полученные по программе трудовой политехнической подготовки, формирует у детей представления об элементах современной техники, содействует воспитанию их в духе трудолюбия, уважения к труду и людям труда.

Приводимые ниже Материалы можно использовать по усмотрению учителя как на уроках трудового обучения, так и во внеурочных занятиях.

•Беседы, рассказы, ответы на вопросы о труде и технике на основе межпредметных связей.

Программа по трудовому обучению предусматривает проведение па уроках кратких бесед и словесных пояснений по всем видам труда. Однако ограничиться только выполнением того, что включено в программу, часто бывает недостаточно для достижения цели. В процессе конструирования изделий, проведения работ на уроках трудового обучения у детей возникает много самых разнообразных вопросов, оставить без внимания которые нельзя, имея в виду насущную необходимость обеспечить единство обучения и воспитания, осуществить на деле комплексный подход к идейно- нравственному и трудовому воспитанию. А это требует в свою очередь систематических органических связей работы на уроках и во внеурочное время. Для установления межпредметных связей уроков трудового обучения с внеклассным чтением есть много возможностей. Составляя планы уроков и внеурочной воспитательной работы, учитель предусматривает в них самостоятельное чтение младшими школьниками детских газет, журналов, книг, рассказывающих о труде и технике, производственной деятельности и профессиях людей. С удовольствием дети составляют тематические коллекции, куда помещают рассказы, рисунки, вырезки, иллюстрации о труде и технике, людях труда и их профессиях.

На уроках трудового обучения проведению бесед и сообщений учителя отводят обычно незначительное время. Это могут быть краткие 2—3-минутные рассказы, содержание которых имеет непосредственное отношение к теме урока.

Например, в I классе на уроках конструирования из разных материалов дети узнают об отдельных свойствах пластилина. Они отмечают его пластичность, способность легко изменять форму при нагревании, изменять цвет, вязкость. Последнее свойство пластилина можно использовать при склеивании отдельных предметов, применяя его вместо клея. При работе с глиной дети отмечают его пластичность и водонепроницаемость. Спустя несколько уроков учитель проводит обобщающую беседу, во время которой выясняет знания детей о глине и пластилине, использовании свойств этих материалов.

В I—II классах дети узнают о свойствах различных видов бумаги и картона. В конце каждого года на обобщающих уроках с помощью направляющих вопросов учителя дети анализируют свои знания об этих материалах. Рассказывая о бумаге и картоне, они опираются на свой, пусть небольшой, трудовой опыт, сведения, полученные из книг, журналов, газет.

В III классе школьники подытоживают свои знания о бумаге и картоне, полученные за три года, при проведении заключительной беседы на тему «Как изготавливают бумагу и картой».

Руководя внеклассным чтением,, природоведением, изобразительным творчеством детей, учитель имеет возможность периодически поручать им подготовку различных материалов, игр, сообщений, коллекций, использование которых па уроках сделает учебные занятия интереснее, содержательное, а знания, умения и навыки более глубокими и прочными.

Учитель должеп сам хорошо знать детскую научно-популярную литературу, следить за детской и юношеской периодической печатью, поддерживать постоянную связь с библиотекой, система-тически составлять из самых различных источников тексты для бесед и рассказов.

Приведем несколько текстов, составленных по различным источникам, которые учитель может использовать во время беседы.

Тема беседы: «О шелковых нитях и тканях».

1. Бумажные ткани получают из хлопка. Льняное полотно и холст — из льна. Шерстяные нитки и ткани —из шерсти. А шелковые, конечно, из шелка. Откуда же шелк берется? Есть такие гу-сеницы бабочки-шелкопряда. Они мохнатые, крупные, питаются листьями тутового дерева — шелковицы. Перед тем как стать бабочкой, гусеница делает себе домик — кокон и засыпает в нем. Кокон похож на одеяло из мягких нежных волокон. Гусеница бабочки-шелкопряда словно фабрика таких волокон. Она выделяет эти волокна, как слюну. Волокна кокона блестящие, тонкие, очень крепкие. Из них и скручивают шелковые нити. А из шелковых нитей ткут красивые, легкие и прочные ткани. Шелковые ткани дороже хлопчатобумажных и льняных. Работы с шелковым волокном очень много. Нужно вырастить тутовые деревья, а они растут только в теплом климате, на юге. Нужно развести миллионы гусениц бабочки-шелкопряда и выкармливать их тутовыми листьями. А самое трудное — разматывать коконы/ Для этого надо сначала размягчить водяным паром клей, которым скреплены волокна. Потом найти кончик волокна и осторожно, чтобы не порвать, разматывать Кокон в теплой воде.

2. Задумались ученые: нельзя ли дешевле изготовлять шелк? Нельзя ли избавиться от самой долгой, дорогой и трудной работы— разматывания коконов? Оказалось можно! Шелкопряд кор-мится тутовыми листьями, а листья, как и другие части растения, содержат вещество, которое называется целлюлоза. Целлюлоза листьев перерабатывается в шелковые волокна в организме гусениц. Но целлюлозу можно получить не только из листьев тутовых деревьев, но и из любого дерева. Ученые нашли такие химические вещества, которые превращают целлюлозу в шелк. Целлюлозу производят на фабриках: измельчают в щепу стволы деревьев, варят из щепы «кашу». Только варят щепу не в воде, а в специальном химическом составе, заменяющем те вещества, которыми гусеница бабочки-шелкопряда превращает целлюлозу листьев в шелковые волокна коконов. «Каша», сваренная на фабрике из древесной щепы, — это густая, как мед, масса. Изобрели машину, которая пропускает эту массу сквозь крошечные отверстия и превращает вытекающие струйки в блестящие волокна тоньше паутинки. Это вискоза. Волокна вискозы скручивают по нескольку десятков, чтобы получилась крепкая, годная для пряжи нить. Машина, которая изготавливает нити из вискозы, — огромная, в три этажа. Машина прядет нити, перематывает их, пропитывает особым раствором, чтобы сделать более огнестойкими, сушит и скручивает. Чтобы выпускать столько шелка, сколько дает одна фабрика вискозного волокна, нужны были бы миллиарды шелковичных червей, целые леса тутовых деревьев. А обходится вискозный шелк гораздо дешевле натурального.

В тексте «О шелковых нитях и тканях» две части. Первую часть учитель использует в беседе на уроке во II классе, когда дети знакомятся с тканями из волокон животного происхождения. Вто-рая часть предназначена для учащихся III класса, в программу которого входит знакомство с тканями из волокон искусственного происхождения.

Ниже приводится текст, составленный из нескольких книг и журналов. Он посвящен теме «О свойствах и применении пластмасс». Его можно использовать на уроках во II и III классах, а также на внеурочных занятиях.

1. Волшебники. Кто умеет вязать чулки из нефти? Кто шьет рубашки из дерева? Кто делает калоши из картошки? Кто превращает невидимый газ в чашки и тарелки?

Наверное, волшебники! Только они не из сказки. Это волшебники нашего времени. Их имя — химики. Они очень изобретательные люди.

Из древесины, обрабатываемой химическим способом на фабриках искусственных материалов, получают много новых замечательных веществ — пластических масс, которые заменяют природные материалы. Например, целлофан. Он напоминает прозрачную бумагу, его можно окрасить в любые цвета. Применяется и некрашеный целлофан и другие полиэтиленовые пленки. Из них делают пакеты для конфет, фруктов, в них завертывают разные товары — рубашки, игрушки. Замечательное свойство прозрачных пластмассовых материалов заключается в том, что их можно мыть, содержать в чистоте, вместе с тем они не пропускают воду. Можно налить в прозрачный мешочек воды, поместить туда рыбку из аквариума или водоема, перенести ее в Другое место.

2. Интересно, что новые прозрачные материалы изготовляют на фабриках в огромных количествах и любого размера. Делают, например, ленты шириной 1—2 м и даже болыпе, скатывают их в рулоны. Есть прозрачные пленки, которые пропускают солнечные лучи лучше, чем окопное стекло. Такие пленки применяют для защиты огородных растений от ночных и утренних заморозков. Ими заменяют часто стеклянные рамы в парниках. Из пленки можно делать небольшие стаканчики и накрывать ими растения, чтобы они по замерзли в ранние весенние месяцы, когда температура опускается ниже нуля градусов. Утром колпачки снимают, и молодые теплолюбивые растения растут хорошо.

3. Из нитей, приготовленных из пластических масс, ткут материал для одежды, выделывают чулки, изготовляют специальные ткани для плащей и палаток, брезент, которым укрывают грузы, чтобы предохранить их от дождя и сырости. Одежда и чулки из искусственных пластмассовых нитей очень прочны и красивы, но у них есть недостаток: они не пропускают воздух. Это замечают все, кто их носит. Химики и текстильщики нашли способ исправить этот недостаток. Вместе с нитями из искусственных волокон вплетают в ткань и нити из хлопка, шерсти, льна.

4. Есть много пластмассовых материалов, например, органическое стекло — пл екс иг л ас. Его изготовляют в виде пластин и брусков. Из оргстекла можно выпиливать изделия лобзиком, можно просверлить отверстия сверлом, буравчиком.

Все видели голубые, зеленые, белые, желтые чашки, тарелки, вазы из пластмасс, которые падают и не разбиваются. Из пластических масс разного цвета делают теперь части многих станков, автомобилей, самолетов, телефонные аппараты, даже стены для домов. Автомобильные шины из пластмассы очень прочны, они служат дольше, чем сами автомобили.

Из пластмасс делают красивые легкие игрушки. Эти игрушки дешевы, потому что пластмассы — дешевый материал, а детали игрушек можно штамповать, выдавливать в прессах и склеивать. Все играли с куклами из пластмасс: эти куклы легко моются, волосы у них сделаны также из пластмассы. Куклы очень красивы, легки и дешевле, чем куклы из других материалов. Тонкое оргстекло лучше резать самодельным резцом. Для этого нужно заточить старое полотно от ножовки в форме зубца. Этим зубцом по линейке

делают глубокую (более чем на половину толщины листа) риску, после чего материал отламывают.

5. Можно приготовить пластмассы с самыми разнообразными заранее намеченными свойствами. Например, химикам заказали сделать материал, чтобы он был легкий, твердый, не пропускал бы тепло и не проводил электрический ток, т. е. мог бы служить изолятором. И такой материал они сделали. Это пенопласт. Он легкий, как пена, твердый, как древесина! Пенопласт сделан из химического вещества, в которое при изготовлении вдувается очень много воздуха, и мельчайшие пузырьки воздуха распределяются внутри этой пластмассы.

А нельзя ли сделать пенопласт мягким и гибким, как резина? Пожалуйста, ответили химики и изобрели материал под названием поролон. Из поролона и других подобных материалов делают теперь подушки, матрасы, коврики на пол, сиденья и спинки диванов и кресел. Изделия из поролона легки, не горят, не пропускают тепла, окрашиваются в самые приятные тона. Поролон не пахнет, его легко резать и получать куски любого размера. Он прочен, принимает любые формы.

И все эти материалы изобрели и сделали ученые, инженеры, мастера и рабочие-химики на химических заводах и в лабораториях.

Пластические массы — подлинный материал будущего!

Тема беседы: «Резина и ее использование»,

Очень многие деревья выделяют смолистые прозрачные, светлые или темные капли. Капли стекают по стволу дерева, застывают, делаются красивыми и твердыми веществами разного цвета и запаха. Смолы — очень ценные материалы. Из них делают канифоль и деготь, лекарства и многое другое. В странах Азии и Южной Америки, на острове Шри-Ланка и островах Индонезии, в некоторых других южных странах растут замечательные деревья — гевеи. Из смолы этих чудесных деревьев получают каучук. Из каучука производят резину.

...Резины людям нужно очень много. Для совсем маленьких грудных младенцев каждый год в мире выпускаются миллионы резиновых сосок. Для школьников, конструкторов, инженеров, художников нужно изготовить сотни миллионов резинок, или «ластиков», чтобы стирать следы карандаша и чернил на бумаге. Для велосипедов, мотоциклов, автомобилей, самолетов нужно выпускать миллиарды резиновых шин, покрышек на колеса. А прорезиненные ткани, плащи, резиновые игрушки, клеенки — не пересчитать резиновых изделий, без которых нельзя обойтись.

Почему так ценится резина? За какие свойства?

Первое свойство резины — способность растягиваться. Второе свойство — упругость. Что это за свойство? Можно сжать резину так, что она покажется очень твердой. Но стоит перестать сжимать резину, как она тотчас распрямится и примет прежнюю форму, которую имела до сжатия! Попробуйте ударить по резине молотком — па ней даже следа не останется, хотя в момент удара вы видели, как под молотком резина сжималась...

Из резины делают автомобильные шипы. Используют те же свойства резины — сжиматься и расправляться. При каждом обороте колеса резиновая покрышка автомобиля трется об асфальт, ударяется о булыжную мостовую, о бревна и камни па мостах, о стальные рельсы при переезде через железную дорогу. И каждый раз при соприкосновении и ударе о твердые предметы покрышки сжимаются, сжимается воздух в камерах — тоже резиновых, — па которые надеты покрышки. Но как только сжатие прекращается, покрышка распрямляется, восстанавливает прежнюю форму.

Любое резиновое изделие ведет себя так, как будто это пружинка. Растянешь или сожмешь пружинку, иными словами, приложишь к ней силу, и пружина растя потея или сожмется. Пере-станет действовать сила, освободится пружина от ее действия, и пружина снова принимает свою обычную, исходную форму. Так же точно и резина.

Беседы, рассказы, специальные занятия, посвященные труду и технике, людям труда, проводимые во внеурочное время, могут опираться па использование пословиц, поговорок, крылатых выражений, которых много создано каждым народом. Вот некоторые из них: «Сначала думай, потом делай», «Голова умелые руки любит», «Хорошая работа сердце веселит», «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Не игла шьет, а руки», «Не топор рубит, а плотник», «Что на месте лежит, само в руки бежит», «Разум и труд вместе живут», «Делу — время, потехе — час», «Дело мастера боится» и многие другие.

Готовясь к урокам трудового обучения, учителю следует наметить систему вопросов, пословицы, крылатые выражения, которые вызовут интерес у детей и послужат основой для различных по форме и содержанию внеурочных заданий, игр, занятий «клуба Почемучек». Учащиеся II и III классов с удовольствием воспользуются для подготовки их классной коллекцией вырезок, книгами по внеклассному чтению. Часть вопросов учитель использует непосредственно па уроках, часть перенесет на внеурочное время, проведет в часы продленного дня.

$ 3. МАССОВЫЕ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ТРУДУ

Систематические внеурочные занятия клубного типа по труду и техническому творчеству младших школьников дополняются, подытоживаются, получают эмоциональное подкрепление и развитие при подготовке и проведении традиционных и эпизодических мероприятий. К ним относятся праздники, игры и соревнования, выставки, посвященные труду и техническому творчеству младших школьников.

Главная задача каждого праздника — дать младшим школьникам яркую, эмоциональную зарядку, оставить сильное впечатление у каждого ученика на длительное время. Это тем более важно, что речь идет о воспитании увлеченного отношения к труду, глубокого интереса к труду и технике Без этого не воспитаешь трудолюбия — основного качества любой личности.

В школах широко распространены такие традиционные праздники, как «Слава труду и умелым рукам», «День техники», «И нам лететь к звездам!», «Только тех, кто любит труд, октябрятами зовут» и т. п.

Если праздник проводится совместно с пионерской дружиной, то при составлении единого плана отводится определенное место начальным классам. Обычно за 2—3 недели до праздника организуется выставка работ школьников 1—VII классов. Учителя или старшеклассники проводят экскурсии на эту выставку, рассказывают об учениках, выставивших свои изделия, устраивают встречи и беседы с ребятами. На переменах и после уроков ученики начальных классов могут самостоятельно посетить выставку, посмотреть интересующие их изделия. Дежурные по выставке отвечают на их вопросы, рассказывают, как и из чего сделано то или иное изделие.

На праздник приходят бывшие ученики школы, передовики промышленности и сельского хозяйства, представители шефов, гости из других школ. На торжественной линейке октябрята рассказывают о своих успехах в учебе и труде. Гости получают памятные подарки: поделки, выполненные ребятами специально к этому дню. Участников выставки награждают грамотами, книгами, наборами инструментов и материалов. После небольшого перерыва обычно проходит оживленная беседа между гостями и участниками выставки, завершающаяся демонстрацией в действии технических моделей, игрушек и устройств.

Сначала проводятся старты изделий, выполненных младшими школьниками, затем старшими. По традиции соревнования заканчиваются стартами моделей космических ракет.

Лучшие работы учащихся демонстрируются на постоянно действующей выставке при данном внешкольном учреждении.

Ниже перечислены изделия, которые могут подготовить октябрята и пионеры начальных классов во внеурочной работе.

Устройства и модели из наборов «Конструктора-механика» (металлических и пластмассовых), а также из тематических конструкторов «Юный часовщик», «Юный электрик», «Строим автомобили». В создаваемые модели младшие школьники вносят по своему замыслу изменения во внешнее оформление, размеры, устройство.

Летающие модели и игрушки: парашюты, «мухи», планеры из бумаги и картона, воздушные шары, «змеи», «голуби»; простейшие кордовые модели самолетов, модели с резиновыми двигателями; мельницы-вертушки, ветряки.

Плавающие и водяные модели и игрушки: кораблики (парусные и с резиновым двигателем), катамараны, «водяные колеса», фонтаны. Все это дети выполняют из готовых деталей или используя обрезки реек, брусков, жести, проволоки, резины и т. п. в дополнение или взамен деталей из конструкторов. Некоторые модели и игрушки можно выполнить из бумаги и картона. Интересно сделать караваны различных плавающих игрушек, снабдив их простейшими магнитными устройствами.

Транспортные модели и игрушки: разнообразные тележки, велосипеды, автомашины, поезда, аэросани, луноходы и т. п.

Электровикторины, викторины, разного рода модели и веселые аттракционы с применением устройств типа: ворот, блок, весы-качели-карусель, ванька-встанька, маятник, кривошип; на-родные игрушки типа «клюющие куры», «рубка бревна» и др.

Игрушки, основанные на киноэффекте, калейдоскопы и другие устройства, основанные на зеркальном отражении.

Фокусы и аттракционы — обязательно с каким-нибудь действующим техническим устройством; с применением простейших перфокарт и шифров.

Электрифицированные модели и макеты. Например, дом для кукол с закрывающимися ставнями и освещением от батарейки карманного фонаря; светящиеся знаки, работающий светофор; электровикторины.

Можно изготовить пособия для уроков математики, грамматики, чтения, природоведения, иностранного языка, физкультуры, пения. Это могут быть наборы карточек с кармашками, карточек с форточками, карманы-рамки с меняющимися лентами- вкладышами; простейшие обучающие устройства типа справочник ков-каталогов с перфокартами, которые достают по шифру.

С особым интересом учащиеся начальных классов принимают участие в изготовлении театра кукол, теней, настольного картонного театра, театра «волшебных пальцев», выполненного из бумаги.

Многие учителя организуют праздники техники, в подготовке и проведении которых активное участие принимают не только третьеклассники, но и учащиеся I и II Классов.

Можно рекомендовать проведение праздника техники по следующему примерному плану.

1. Парад-выставка моделей, игрушек, технических устройств.

2. Демонстрация и показ в действии моделей, игрушек, технических устройств, выполненных ребятами.

3. Показ-соревнование моделей и игрушек, сделанных старшеклассниками. Соревнование заводных игрушек, принесенных октябрятами и пионерами из дома и заранее отрегулированных и подготовленных к соревнованиям. Гонки автомашин.

4. Игры и аттракционы.

5. Стихи, песни, технические игры и фокусы.

6. Выступление самодеятельного театра кукол.

7. Демонстрация октябрятами и пионерами диафильмов.

8. Подведение итогов, награждение коллективов октябрят и пионеров начальных классов.

9. Демонстрация узкопленочных кинофильмов, прослушивание магнитофонных записей, снятых и записанных родителями, старшеклассниками, учителями (жизнь школы, наблюдения в при- роде, труд и техника).

Подготовка к праздникам, выставкам, соревнованиям, олимпиадам по техническому творчеству проводится в значительной мере за счет внеурочной работы.

Но в общешкольных массовых мероприятиях не всегда могут участвовать все ученики. Поэтому общешкольным выставкам должны предшествовать выставки в каждом классе. После уроков в условленное время дети изготовляют, проверяют, исправляют свои изделия. В воспитательном отношении важно соблюдать следующий принцип отбора изделий на классную выставку: каждый ученик выставляет свою лучшую работу.

Такой путь подготовки к участию в общешкольном празднике техники имеет большое значение. Во-первых, младшие школьники приобретают новые знания и умения в процессе изготовления, внепрограммных изделий, ощущают удовлетворение, видя на выставке свои работы. Во-вторых, они активно участвуют в обсуждении изделий, которые будут демонстрироваться на общешкольной выставки от каждого класса.

Такая постановка вопроса заставляет учеников критически подойти к оценке как своей "работы, так и работы товарища, устраняет основу для обиды. Необходимо подходить к оценке работ тактично и осторожно, чтобы никто не потерял веру в свои силы и интерес к дальнейшей работе.

Нужно помнить указания Н. К. Крупской о вреде слишком раннего выделения отличников, победителей, лучших. Выделяя небольшое число детей, занявших первые места, педагоги не всегда учитывают, что остальные дети слишком часто оказываются не лучшими. Учитель в оценке должен быть очень тактичным, чтобы не порождать у детей ощущения неуверенности и разочаро-вания в своих силах: важно заметить, в чем каждый ученик сумел продвинуться вперед, какие отдельные детали ребенок сделал хорошо, отметить это.

Факт участия в выставке, олимпиаде, празднике является сильным моральным стимулом в развитии у каждого ученика живого интереса к технике, техническому творчеству, поэтому в общешкольных мероприятиях по технике и труду должны принимать участие все ученики. Если классу предоставляется ограниченное число мест на школьной выставке, то при отборе следует руководствоваться следующими принципами: ученики сами решают вопрос о том, кто будет участвовать в выставке; участники смотра, праздничного соревнования, игры отчитываются

о своей работе перед всем коллективом; результат участия в соревновании, олимпиаде, смотре отдельного ученика оценивается как результат деятельности всего класса, который выступает как одна команда.

Наряду со специальными праздниками труда и техники для начальных классов педагогически целесообразно на любом школьном утреннике, массовом сборе в большие сюжетные игры вклю-чать различные выступления, соревнования, встречи, связанные с трудом ребят и их техническим творчеством.