В помощь учителю иностранного языка в средней школе (Цветкова) 1940 год - старые учебники

Скачать Советский учебник

В помощь учителю иностранного языка в средней школе (Цветкова) 1940

Назначение:  Пособие для учителя

© УЧПЕДГИЗ РСФСР МОСКВА 1940

Авторство: З. М. Цветкова

Формат: PDF, Размер файла: 2.31 MB

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие 3 

Глава I. Подготовка преподавателя к уроку 

§ 1. Подготовка преподавателя к новому учебному году 

§ 2. Подготовка преподавателя к уроку 

 

Глава II. Создание первоначальных навыков письма и чтения 

§ 3. Роль орфографического навыка 

§ 4. Основные этапы усвоения материала 

§ 5. Усвоение алфавита как первый этап в создании навыка письма и чтения

§ 6. Создание навыков грамотного письма и чтения 

См. оглавление полностью...

Глава III. Методы введения и закрепления словаря 

§ 7. Процесс усвоения словарного запаса 

§ 8. Различные этапы плана урока, вводящего лексику 

§ 9. Выбор способа семантизации 

§ 10. Классные упражнения на закрепление новых слов 

§ 11. Контрольные письменные упражнения 

 

Глава IV. Развитие устных навыков 

§ 12 Что такое устные навыки 

§ 13. Приемы создания устных навыков 

§ 14. Упражнения на слушание и понимание 

§ 15. Создание навыка задавать вопросы 

Скачать бесплатный учебник  СССР - В помощь учителю иностранного языка в средней школе (Цветкова) 1940 года

Скачать

Скачать...

См. Отрывок из учебника...

 ПРЕДИСЛОВИЕ 

      Приступая к изданию методического пособия "В помощь учителю иностранного языка в средней школе", я прежде всего хотела бы объяснить, почему у меня возникла мысль о необходимости написать такое пособие. 

      За девять лет работы в качестве метод нега и руководителя педагогической практикой студентов языковых педвузов мне пришлось сталкиваться с огромным числом учителей средней школы и преподавателей вузов и втузов, посещать сотни пробных уроков и принимать участие а составлении многих вариантов плана урока на одну и ту же тему или параграф учебника. Эта работа, равно как и посещение уроков, проводимых разными учителями по планам, составленным на материале одного и того же параграфа учебника, помогла мне накопить богатейший сравнительный материал по "практической методике". Этот материал я имела возможность экспериментально проверить, так как, принимая участие в составлении параллельных планов нескольких студентов, я могла ввести тот или иной новый прием сразу на нескольких занятиях и проверить, насколько эффективным он оказывается в тех или иных реальных условиях. 

      Таким образом, у меня накопился ряд практически проверенных приемов введения и закрепления материала, которые стимулируют интерес учащихся к иностранному языку и повышают качество усвоения материала. 

      В этом пособии я делаю первую попытку систематически описать эти проверенные примеры с тем, чтобы достижения отдельных преподавателей стали общим достоянием н способствовали дальнейшему подъему качества преподавания иностранных языков в нашей средней школе. 

      Все примеры в этой книге даны на материале стабильных учебников английского языка для V, VI и VII классов средней школы. Однако, этим пособием вполне смогут пользоваться также преподаватели немецкого и французского языков, так как оно, главным образом, описывает разнообразные упражнения, способствующие закреплению материала и применимые в преподавании всех трех языков. Исключение составляет только ряд упражнений по созданию орфографического навыка, а также схема построения утвердительных и вопросительных предложений, которая может быть использована в настоящем своем виде только при преподавании английского языка. 

      Чтобы придать книге более стройный вид, мне пришлось обсуждение и систематизацию предлагаемых приемов вести не в плане построения типового урока, а по отдельным навыкам и видам работы. Таким образом, в каждой главе собраны, обсуждены и объяснены, в порядке постепенного нарастания трудностей, разнообразные упражнения, способствующие развитию того или иного навыка. Поэтому, при практическом пользовании данным пособием, преподаватель должен сначала прочесть всю книгу с тем, чтобы составить себе общее представление о самом характере и системе построения всех вообще упражнений, а затем при составлении конкретного плана того или иного из своих уроков, снова просмотреть соответствующий раздел и подобрать из него тип упражнения, который соответствует характеру материала, данной стадии прохождения этого материала и уровню класса. При этом преподаватель не должен увле-каться слишком большим количеством и разнообразием упражнений. Он должен, выбрав один тип упражнения, несколько раз проделать его в применении к нескольким параграфам учебника и только когда форма проработки хорошо усвоена учащимися, переходить к новому упражнению. Иначе вместо пользы излишнее разнообразие в работе будет приносить только аред, отвлекая внимание учащихся от основного, т. е. от самого материала, подлежащего усвоению. 

      В заключение обращаюсь ко всем товарищам с просьбой написать в редакцию на имя автора отзыв об эффективности предложенных в этой книге новых приемов работы с тем, чтобы проверка их была проведена не только в Москве, но и на периферии.

      3. Цветкова. 

      

      Глава I 

      ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К УРОКУ 

      

      Всякий опытный преподаватель знает, насколько предварительная подготовка к уроку и вообще к учебному году влияет на эффективность занятий. От тщательности и продуманности эхой подготовки зависит весь успех работы. Однако, далеко не все учителя умеют рационально, без излишней затраты времени и усилий, готовиться к уроку. В первой главе этой книги я постараюсь изложить основные принципы построения поурочных развернутых планов и объяснить, как для их составления надо пользоваться материалом, изложенным в трех последующих главах. 

      

      § 1. Подготовка преподавателя к учебному году 

      Этот этап работы протекает за две-три недели до начала учебного года и разделяется на следующие моменты: 

      1) Тщательное ознакомление со всей программой Наркомпроса по иностранным языкам, хотя бы преподаватель готовился только к работе с одним V, VI, VII, или с одними старшими классами. Такое ознакомление с программой в целом необходимо для создания правильной перспективы работы в данном классе. 

      2) Ознакомление с примерным распределением учебного материала по четвертям, где указано, сколько часов работы отводится на тот или иной параграф учебника. Только имея перед собой перспективу в виде примерного календарного плана распределения материала, можно рационально планировать свою работу так, чтобы каждый отдельный урок был связан с предыдущим, чтобы на более трудные параграфы учебника было отведено пропорционально больше времени, чем на более легкие, хотя бы они были одной и той же длины. 

      3) Тщательное изучение учебника. На это изучение надо затратить значительное количество времени с тем, чтобы в его результате педагог мог составить себе "карту ностей". нарастания трудностей", которая будет являться его основным справочным материалом при составлении развернутого плана каждого отдельного урока. Составление этой карты особенно поможет начинающему педагогу, так как он обычно плохо знает учебник, и у него еще не развита "профессиональная память", т. е. умение не забывать, когда, где и при каких обстоятельствах он ввел то иди иное слово и в каких параграфах учебника оно встречается и повторяется. Эту карту следует составлять не более, чем на одну учебную четверть вперед с тем, чтобы она уместилась на одном-двух листах писчей бумаги и могла быть целиком обозрима при составлении плана каждого отдельного урока. 

      Посмотрим, какой вид примет эта карта для VI класса, на материале учебника английского языка Ю. И. Годлинник и М. Д. Кузнец. Как показала практика, наиболее удобной с методической стороны формой разнесения нового материала учебника по графам этой карты будет следующая (см. табл. 1). 

      Как мы видим из таблицы 1, весь новый материал, подлежащий введению и закреплению, целиком обозрим на такой карте на много занятий вперед. Это помогает сразу же при решении вопроса, что надо повторять, а что не надо, так как в некоторых случаях учебник сам обеспечивает это повторение. Кроме того, при выработке плана уже не надо листать учебник и соображать, какое упражнение лучше дать и где есть аналогичное упражнение; весь материал расположен как на ладони и позволяет педагогу учесть, к какому параграфу можно начать готовиться заранее, какие упражнения можно выпустить и где удобнее организовать повторение материала. 

      4) Подготовка наглядных пособий: этот момент особенно важен для работы в V классе, так как удачное проведение вводного курса зависит от качества этих пособий. Наиболее необходимыми пособиями для V класса являются: 

      а) серия картинок с изображением отдельных предметов по материалу вводного курса; 

      б) изображение букв на плотной бумаге или картоне (на каждом кусочке — одна буква); 

      в) тематические картины по материалу учебника. 

      Вместо тематических картин очень желательно заготовить синтетические разборные картины-макеты системы преподавателя Пенхержевского из гор. Мариуполя 1. Это пособие имеет вид неглубокого ящика (фанерного) с открывающимися на обе стороны крышками. На дне ящика помещается картина-фон, с незаметными проволочными крючками, на которые учитель постепенно навешивает плоскостные картонные макеты — изображения предметов и лиц, необходимые для иллюстрации проходимого лексического материала учебника. Такая форма наглядного пособия имеет большие преимущества перед обычными статическими картинами, применяющимися в школьном преподавании, так как она дает возможность учителю концентрировать внимание учащихся на изображениях отдельных предметов, показывая их классу до навешивания на фон. Кроме того, такая картина-макет не надоедает учащимся, потому что она собирается постепенно, по мере обогащения лексического запаса. Динамичность данного пособия позволяет использовать его для самого ценного типа упражнения — для повторения знакомого лексического материала в новом контексте. Например, при прохождении темы "комната" можно, переменив расположение предметов обстановки, предлагать учащимся задавать вопросы и описывать каждый раз новый вариант "комнаты". Такой вид упражнения дает возможность избегнуть механического повторения одних и тех же предложений — "Дверь — направо, а окно — налево от стола", заставляет учащегося быть внимательным и учит его применять свой запас знаний к новой ситуации. 

      Для V и VI классов можно ограничиться двумя основными фонами — "комнаты" и "пейзажа", используя их для прохождения основной тематики этих двух учебников. 

      5) Большую роль в правильной организации процесса обучения играет систематичность в учете знаний учащихся и отсутствие элементов случайности при выставлении отметок. Однако ни один даже очень опытный учитель не может ручаться за себя в этом вопросе и надеяться только на свою память; он обязательно должен иметь специальную тетрадь, где подробно проставляются все отметки, даже иногда за отдельный ответ на вопрос. До сих пор в большинстве школ вопрос с учетом по иностранным языкам обстоит явно не благополучной. За целую четверть ученик бывает аттестован два-три раза, и, за исключением контрольных работ, преподаватель, просматривая журнал, даже не знает, за что именно ученик получил ту или иную отметку. Необходимо избегать такого положения, при котором учитель к окончанию четверти начинает проводить почти массовый опрос, и учащиеся, зная об этом, готовят наспех два-три последние параграфа. Для этого нужно, чтобы каждый ученик знал, что отметка ему выводится в результате суммирования многих отметок, за всю четверть и по многим видам работы. Преподаватель должен иметь учетную тетрадь, по которой он сразу может установить, за что получена отметка, и по какому виду работы ученик давно не был проверен. Такую тетрадь лучше всего сшить из листов писчей бумаги, чтобы на одном листе можно было уместить все фамилии. Оформление тетради допускает ряд вариантов. Приведем наиболее типичный вариант. 

      

      Отметки преподаватель ставит двузначными цифрами или буквой с цифрой, условно приняв вторую цифру за обозначение вида работы. Например: Алпатова за § 2 имеет 4 или х — это значит, что она читала § 2 на "хорошо" (если 1 значит чтение, а 4 или х значит — "хорошо")1. Имея в распоряжении девять цифр, мы получим возможность различать девять видов проверки знаний: 

      Чтение вслух 1 

      Перевод текста 2 

      Ответ на вопрос 3 

      Задавание вопросов 4 

      Пересказ 5 

      Формулировка правил 6 

      Грамматический анализ текста 7 

      Проверка правильности орфографии по данному тексту 8 

      Какой-нибудь вид работы по выбору педагога 9 

      Такой вид оперативного учета был проведен преподавателем Пенхержевским и дал ему возможность очень четко выводить отметки за четверть и, при желании ученика, исправить отметку, указать ему, какие именно разделы у него неудовлетворительны и что именно за четверть он плохо или недостаточно хорошо знал. 

      1 Здесь имеется в виду обычное цифровое обозначение пятибалльной системы оценок: очень хорошо — 5, хорошо — 4, посредственно — 3, плохо — 2, очень плохо — 1. 

      

      § 2. Подготовка преподавателя к уроку 

      Составление развернутого поурочного плана является следующим этапом подготовки педагога к уроку. Практика показала, что трудно спланировать один отдельный урок, а что лучше всего разрабатывать сразу два-три урока, в зависимости от того, сколько часов отведено по общему календарному плану на данную тему или параграф. При разработке такой небольшой серии уроков, объединенных по грамматическому или тематическому признаку, нужно всегда помнить, что основные стадии педагогического процесса, т. е. 1) введение материала, 2) его закрепление и 3) контроль усвоения, повторяются не только в отдельном уроке, но и во всей серии. Хотя желательно, чтобы каждый урок имел в своем составе все эти три элемента, однако, при современном построении учебников это часто бывает невозможно, так как в каждом параграфе переплетены как грамматические, так и лексические трудности. Поэтому иногда приходится ставить целью урока только "введение", "закрепление" или даже только "контроль". 

      

      Следовательно, первое, что должен сделать учитель при подготовке к ряду уроков на данную тему или параграф, это — установить, на каком уроке он введет новое грамматическое явление, на каком — новую лексику, и какой урок посвятит закреплению или опросу. Несмотря на то, что все учебники построены так, что каждое грамматическое явление как бы выводится из текста и, как будто, должно было бы проходиться после лексического освоения текста, опыт показывает, что для педагога гораздо легче прорабатывать новое грамматическое явление до знакомства с текстом. При такой системе, естественно, целью первого урока из серии, отведенной, скажем, на § 3 учебника для VI класса Ю. И. Годлинник и М. Д. Кузнец, будет "усвоение личных местоимений в косвенном падеже", целью второго урока — "закрепление личных местоимений и введение новой лексики", а целью третьего урока — "закрепление лексики и контроль усвоения".

      После такой наметки можно приступать к на писанию подробного плана каждого занятия. 

      Более опытному учителю достаточно бывает наметить себе лишь "план-скелет", в котором указывается последовательность введения грамматического материала, даются основные примеры и приблизительная дозировка времени. 

      Этот план будет выглядеть примерно так: 

      

      План 1-го занятия по § 3 учебника Ю. И. Годлинник и М. Д. Кузнец для VI класса. 

      Цель: введение косвенного падежа личных местоимений. 

      Организационный момент (повторить — "Who is absent?'). 

      Взять выполненные домашние задания. 

      

      1. Введение косвенного падежа личных местоимений на лексике § 2. 

      а) Чтение текста § 2 тремя-четырьмя учениками (5 мин.). 

      б) Вызов к доске для записи под диктовку (3 мин.). 

      Тот is glad to see Jane. 

      Jane is glad to see Tom. 

      Nina is glad to see Jane and Tom. 

      в) Объяснение учителя, как заменить выделенное существительное-прямое дополнение косвенным падежом личных местоимений (5 мин.). 

      г) Запись учителем таблички склонения местоимений (5 мин.). 

      

      2. Закрепление косвенного падежа. 

      а) Повторение объяснения учениками (3 мин.). 

      б) Замена существительных местоимениями у доски (предложения на глаголы to see, to take) (10 мин.). 

      в) Устный перевод отдельных предложений с русского на английский (5 мин.). 

      г) Домашнее задание (стр. б): в предложениях упражнения 1-го заменить прямые дополнения-существительные местоимениями (3 мин.). 

      

      3. Контроль. 

      Опрос одного ученика на отметку по § 2 (построение вопросительных предложений) (5 мин.). 

      Само собой понятно, что начинающий педагог должен в своем плане гораздо подробнее осветить пункты 1в, 2б, 3. Нужно кратко написать объяснение; составить дома и вписать в план все примеры для замены и перевода, так же, как и вопросы по тексту и примеры для проверки. 

      

      При подготовке ко второму занятию педагог должен, прежде всего, раскрыть "карту трудностей" (см. табл. 1) и посмотреть, какие 

      именно слова являются в данном параграфе новыми. После этого он должен решить, какие из них он введет беспереводным способом, какие — путем перевода, а какие оставит до чтения текста. Распределив таким образом слова, учитель должен решить, по какому принципу — "вертикальному", "концентрическому" или "горизонтальному" (см. главу III, § 8) — он будет строить урок. После этого можно приступить к написанию самого плана. 

      План 2-го занятия по § 3 учебника для VI класса. Цель: введение слов § 3 и закрепление косвенного падежа личных местоимений. 

      Организационный момент (повторить "Who is absent?"). 

      Ввести "Who is on duty?" 

      Проверить в классе домашнее задание. 

      

      1. Введение слов — ("вертикально")1: (5—7 мин). 

      1 См. стр. 31 — 32. Начинающий педагог записывает в план весь процесс введения слов в подообностях. 

      а) Беспереводно — 1) answer, , 2) tell, , 3) on duty, 4) well. 

      б) Переводом — to know, in turn. 

      

      2. Введение текста (8 мин.). 

      а) Чтение текста преподавателем {по 2 — 3 строчки), с хоровым повторением всего класса. 

      б) Чтение вслух отдельными учениками (5 чел.) 

      в) Самостоятельный перевод по предложениям (10 чел.). 

      

      3. Закрепление 1 лексики и грамматики § 3 (20 мин.). 

      1 Примеры закрепления новой лексики выбираются учителем в каждом отдельном случае в зависимости от стадия усвоения слов (см. глава III, стр. 29 — 30). 

      а) Нахождение в тексте местоимений в косвенном падеже (2 чел.). 

      б) Письменное упражнение на перегруппировку слов пс принципу противоположности (см. стр. 39): 

      absent — present well — badly ask — answer to know — not to know question — answer 

      в) Ответ на устные вопросы по тексту. 

      г) Домашнее задание — стр. 9 — 10, упражнения I, III (3 мин.). 

      

      4. Проверка усвоения трех типов вопросительных предложений (см. стр. 65 — 71) (10 мин.). 

      а) Формулировка правила учениками (3 чел.). 

      б) Работа у доски (постановка вопросов) (2 чел.). 

      в) Устный перевод с русского вопросительных предложений (10 чел.). 

      Начинающему педагогу следует пункты 1а, 2в, 46, 4в писать со всеми примерами. 

      

      При составлении плана третьего занятия преподаватель должен, прежде всего, решить, в какой стадии усвоения находится данный материал и соответственно выбрать тип упражнения или прием контроля (см. главу III и IV). 

      План 3-го занятия по § 3 учебника для VI класса. Организационный момент {"Who is absent?" — "Who is on duty?"). 

      

      1. Проверка усвоения § 3 (20 мин.). 

      а) Классная проверка домашнего задания (5 мин.) (выборочно — на отметку). 

      б) Индивидуальное чтение на отметку (5 мин.) (7 чел.). 

      в) Устные вопросы преподавателя к тексту — 15 вопросов 1 (7—10 мин.) (7 чел.) — на отметку. 

      1 Начинающему педагогу обязательно надо заранее написать себе эти вопросы. 

      

      2. Дополнительные упражнения (20 мин.). 

      а) Упражнение на пересказ текста по "ключевым словам" (см. стр. 54—57); отвечают сильные ученики на отметку (10 мин.). 

      б) Упражнение на устную "творческую подстановку" (см, стр. 40) на материале выражений ..is absent", ..are back, How nice to... (5 мин.). 

      в) Упражнение на построение вопросительных предложений (письменная постановка вопросов к подчеркнутой части предложения) (7 мин.). 

      

      3. Домашнее задание: стр. 10, упражнения II и III. 

      

      Четвертое занятие относится уже к §4; подготовка к нему будет заключаться только темой. в подготовке к введению и закреплению новой лексики §4, ввиду того, что данный параграф не содержит новой грамматики. План этого урока, следовательно, будет составляться совместно с планами новой серии, после проведения описанных здесь трех занятий. 

      Приведенные в этой главе планы являются примерными. Те или иные виды проработки и контроля могут быть легко заменены другими. Например, раздел 2 (Дополнительные упражнения) урока 3 может быть использован для проработки упражнений, связанных с созданием орфографического навыка (см. главу II), или войти в раздел 1 (Проверка усвоения), т. е. быть использован для проверки усвоения материала, и т. д. 

      Разделы, данные под цифрами, указывают на основные этапы педагогического процесса и являются обязательными для всякого плана; все то, что идет в наших примерных планах под буквенными разделами, может быть изменено педагогом в зависимости от индивидуальных условий его работы. 

      » Главы II, III и IV настоящего сборника заключают в себе систематическое описание разнообразных приемов, способствующих запоминанию и выработке различных навыков, и должны служить учителю справочником при составлении конкретных поурочных планов.

 

 

НОВЫЕ УЧЕБНИКИ ИЗ РАЗДЕЛА "АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК"

ЕЩЕ УЧЕБНИКИ ИЗ РАЗДЕЛА "АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК"

 

Полное или частичное копирование материалов сайта разрешается только при указании активной ссылки : Источник материала - "Советское Время"

Яндекс.Метрика